康志杰

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；情景化識(shí)字教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）16—0050—01

識(shí)字教學(xué)可謂是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是以識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)的，尤其是在新課改背景下，各種教育創(chuàng)新層出不窮，情景化教學(xué)用于引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高自身的識(shí)字能力。

一、情景化識(shí)字教學(xué)法的重要作用

情景化識(shí)字教學(xué)的重要作用主要表現(xiàn)在以下方面：第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)樵谇榫盎R(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)和識(shí)字教學(xué)密切相關(guān)的情景，比如，將照片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻等融入課堂識(shí)字教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能提高他們的學(xué)習(xí)注意力。第二，可適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、情景化識(shí)字教學(xué)法的課堂應(yīng)用

1. 競(jìng)賽激勵(lì)法。競(jìng)賽激勵(lì)法是情景化教學(xué)法的一種，該種教學(xué)法主要是依照小學(xué)生自尊心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)的特征，有針對(duì)性地引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，目的是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，小學(xué)生還具有另一個(gè)特點(diǎn)，那就是“好表?yè)P(yáng)”，因而，可將激勵(lì)作為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)，使其可以對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。具體做法是，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制適當(dāng)引入語(yǔ)文教學(xué)中，并以搶答積分或者是評(píng)分表?yè)P(yáng)等形式開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，如，舉辦“鯉魚(yú)跳龍門”“小貓翻墻”等識(shí)字活動(dòng)；或是將偏旁相同的字放在一起，“猴”“狗”“豬”，看哪個(gè)小朋友識(shí)字速度快，識(shí)字最多者就可將其評(píng)為“識(shí)字小能人”；而在教學(xué)“腰”、“腿”、“肚”等字時(shí)，可讓學(xué)生先比劃，再讓他們將字卡貼到對(duì)應(yīng)位置。這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生更好地掌握識(shí)字方法了。

2. 引趣法。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合不一樣的教學(xué)內(nèi)容，將照片、游戲及故事等情景創(chuàng)設(shè)融入到教學(xué)過(guò)程中，其主要目的是為吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率與教學(xué)水平。如，在《守株待兔》的教學(xué)過(guò)程中，教師可給學(xué)生們展示兔子的圖片，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)敘述這個(gè)故事，引起學(xué)生的好奇，這樣學(xué)生就有了探索的欲望，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)這篇文章，并對(duì)字詞有了一定的興趣，以能讀出文章為榮，就達(dá)到了識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)，教師通過(guò)引趣法，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高識(shí)字能力。

3. “演”中學(xué)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，可讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如，在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字含義的理解。

4. 游戲法。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行。游戲是學(xué)生的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用非常受小學(xué)生的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，如，猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋(píng)果、開(kāi)火車、跨欄等等。這些識(shí)字游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生從中享受到識(shí)字的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起了自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。

5. 找規(guī)律法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如，在“江、河、?！薄芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，教師可分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴學(xué)生們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，情景化識(shí)字教學(xué)，既解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題，又降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：張慧敏