周琳紫

【關鍵詞】 行動研究；教學；教育實踐

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0091—01

行動研究是指有計劃有步驟的對教學實踐中出現(xiàn)的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。這種方法逐步被教育者和研究人員所了解、接受和運用，在教育改革和教學實踐中產(chǎn)生了巨大的作用。為了對行動研究有深入的感知和理解，筆者利用假期在一所小學進行了一項行動研究，具體研究路線如下。

一、研究背景

研究從2016年10月10日至2017年1月9日，共三個月。研究對象為隴南師專附校五年級一班64名學生。使用教材為人教版小學英語五年級上冊，執(zhí)教者為本班英語教師。 發(fā)現(xiàn)的問題：學生課堂表現(xiàn)比較被動，一部分積極，還有一部分不認真。

二、研究路線

1.提出假設。針對初步發(fā)現(xiàn)的問題，提出了一些假設：學生在英語聽力方面的能力差，教師用英語授課時，學生聽不懂；有些學生不能用簡單流利的英語與教師進行對話；有的學生認為自己答錯了問題，同學會笑話；長期養(yǎng)成的懶惰的習慣，使他們習慣了不積極參與。

2.初步調(diào)查分析。筆者設計了簡單的問卷，調(diào)查學生不積極參與課堂活動的原因，總體分析結果：認為課程難懂的占51.6%，害怕回答錯誤的占28.4%，來自于同學表現(xiàn)影響的占69.6%。具體分析：（1）有25位學生表示對英語授課感覺難（51.6%）；（2）在自我評價中，有17位同學認為自己能比較主動地參與課堂活動，占全班人數(shù)的40.48%；（3）根據(jù)調(diào)查，有13位同學表示他們不主動回答問題是因為怕說錯，占（28.4%）；（4）35位同學表示他們不主動回答問題是因為其他同學都沒舉手，自己也就不舉手（69.6%）。

3.行動計劃。（1）設計更多活動如角色表演，以便讓學生聽懂彼此的對話并且能用英語相互交際，而且根據(jù)特定的場景來做出快速反映。（2）在學生參與活動前給他們足夠多的時間組織語言，以確保交際正常進行。（3）重新安排學生的座位以便讓雙方交流起來更方便。（4）將與話題討論相關的短語和單詞列在黑板上讓學生學習和練習，以此幫助學生克服交際中的詞匯障礙。

4.實施步驟。（1）在筆者的設計中，教材仍采用學生自己的課本，這樣學生更容易接受，有助于學生掌握課本中的學習內(nèi)容。（2）我們結合教材內(nèi)容組織了活動：將全班學生分為四組，運用本節(jié)課所學的字詞句“beside…”和“in front of”“there are/is...”“over”，“on”，“down”等句子分別進行描述。在活動中，學生積極用英語對學到的知識進行描述，教師對他們的表現(xiàn)積分，每小組前五名都會得到小獎品，其余學生也會有相應的小獎勵。為此，筆者還組織了競賽，將課本的對話演繹出來，表演給大家，每個小組成員都要參與。在保障原意的基礎上，可以富有創(chuàng)造性。只要表演得流利，每人都可以為自己的小組得分。在活動中學生非?；钴S，表現(xiàn)出了強烈的集體意識。

5.評價效果。課堂觀摩：從課堂效果可以看出，學生從過去每節(jié)課僅有十幾名學生發(fā)言，到后來二十幾個甚至更多。這樣的氛圍把全班學生都帶動起來了。而英語水平稍差的學生也開始主動要求朗讀課文，語言水平較好的學生則更上一層樓，學習氛圍日益輕松活潑，學生們對英語也越來越有興趣。

三、研究反思

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，我們的行動研究方案取得了比較令人滿意的效果，課堂參與活動的學生人數(shù)逐步增加，學生們因為這次小小的改善，也大都不再懼怕回答問題，能主動參與到課堂中。課堂氣氛輕松、和諧，使得師生關系也變得更加融洽，對教學環(huán)境的改善也很明顯。當然，計劃也存在不足：一是研究時間過于短暫，很多問題還來不及去挖掘和改正，只對表面存在的問題進行了簡單糾正，對深刻的問題還沒有時間去發(fā)現(xiàn)。二是活動大多數(shù)采用口頭匯報的形式，給學生留下的印象不夠深刻。如果我們能夠在研究結束后記錄下來讓學生們可以隨時翻閱，研究帶來的效果一定會更好。實踐證明，對教師來說行動研究是最切合實際、最容易實行、也是最有效的一種研究方法，它能改進教學，也能提高教師的自身職業(yè)素養(yǎng)。

總之，行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育中的、實踐中的問題，在研究中不斷探索、改進和解決教育實際問題。這次行動研究雖然只是牛刀小試，但無疑也是教育實踐最好的嘗試。

編輯：趙玉梅