周浩

摘 要：社會上各類色彩的人都有，當然其中還有更多的情況是同時具備多種色彩的人。因為學校是一個小環(huán)境，學校里的學生在這個環(huán)境中表現(xiàn)出來的基本是單色彩，因此在調查分析上要比社會調查來得容易。同時在課堂教學活動上我們也能根據(jù)實際情況采取一些應變措施，從而更好地完成教學要求。人的性格內容非常深奧，色彩心理只能解決其中一部分問題，文章分析的就是四種色彩學生的教學情況。

關鍵詞：色彩心理；職業(yè)教育；性格教學

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-18

性格色彩學創(chuàng)始人樂嘉在他的著作中，以古希臘希波克拉底的四液學說為基礎，根據(jù)“沒有兩個完全一樣的人，但許多人有著相似特征”的理論，以紅、藍、黃、綠四種顏色來代表四種類型的性格，將整個性格分析系統(tǒng)色彩化。因其鮮明、形象、易學，所以廣受關注，并在多個領域中得到充分運用、發(fā)展。

一、色彩心理基礎類型

1.紅色性格

紅色代表外向，生活態(tài)度積極、樂觀，善于交際，具有該性格的人能成為團隊的帶動者。快樂是這一類人工作的最大驅動力，同時也是他們的興趣所在。

2.藍色性格

藍色代表認真，生活態(tài)度嚴謹、深沉，善于計劃，具有該性格的人能成為團隊的執(zhí)行者。忠誠與誠摯是這一類人的標志，在交流過程中更重視問題的深度。

3.黃色性格

黃色代表自信，生活態(tài)度敏感、激進，善于領導，具有該性格的人能成為團隊的決策者。前瞻和責任是這一類人的標志，做事有效率、講實效，理性大于感性。

4.綠色性格

綠色代表和平，生活態(tài)度和諧、穩(wěn)定，善于傾聽，具有該性格的人能成為團隊的協(xié)調者。寬容和友善是這一類人的標志，適應性較強，能作為任何人的朋友。

在人們感知世界的過程中，對色彩的感知能力是最敏銳的，因為感覺色彩往往能對個體性格產生影響，左右情緒。教師若能夠在職業(yè)教育教學過程中發(fā)揮性格色彩的心理作用，將會有效改善師生關系，強化教學效果，對高職教育教學工作大有裨益。

二、學校色彩心理現(xiàn)象

無論是在國內還是國外，學校都是獨立于社會的存在，但其又像一個小型的社會，不同的個體在這個小型社會中也就有不同的心理狀態(tài)，從色彩心理上來說，不同的顏色對學生能產生不一樣的影響。

1.學校色彩環(huán)境

從學校的整體建筑色彩應用來說，學校層次的不同，如幼兒園、小學、初中，且學生的年齡不大等特點，學校建筑多數(shù)以活潑明艷的色彩為主，如紅色、黃色、藍色等。這一類顏色能讓學生充分體會到周圍環(huán)境的熱情，在教師的適當引導下放開自己，擺脫交往的恐懼感，能迅速融入集體中。高中、大學則多以淡雅的顏色為主，如白色、奶白色、灰色、青色等。這一類顏色能讓學生感受到周圍端莊、嚴謹?shù)臍庀ⅲ跐夂竦膶W習氣氛影響下產生壓力，更好地深入學習研究中。

從學校室內色彩應用來說，目前大多以白色為主，輔以墨綠色黑板和黃色課桌椅。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，這三種顏色都能對人產生心平氣和的效果，對在室內教學的效率的提高有一定作用。當然，就這三種顏色來講，以綠色為主色調的物體，在生理上也能調適視力；以黃色為主色調的物體，在生理上能舒緩個體緊張的生理效果；以白色為主色調的物體，在生理上不會產生過于壓抑的情況，不會讓人感覺沉悶。

不過所有學校都會在建設過程中注意校內綠化面積，因為綠化面積不僅會影響到學校的空氣質量，同時也會影響在校內活動師生的教學、學習心情，對學校辦學有潛移默化的作用。

2.學生色彩心理調查

隨機挑選的兩個班合計92名學生，針對紅、藍、黃、綠進行單項選擇。選擇結束分析結果，其中選擇紅色者18人、選擇黃色者13人、選擇藍色者37人、選擇綠色者24人。

（1）日常活動。通過日常與實驗學生的交流觀察來看，紅色類學生非?；顫?，說話聲音洪亮，總想成為一群人中的焦點；藍色類學生較穩(wěn)重，常常坐在一邊完成自己的學習任務或看書；黃色類學生經常與紅色類學生聚在一起，討論或娛樂；綠色類學生要么喜歡趴著睡覺，要么望著窗外深思。

每一種色彩的學生體現(xiàn)出來的行為習慣各有不同，因此作為班主任和課堂授課的教師，發(fā)現(xiàn)這些色彩類型的學生并不是很困難，尤其是在低年級的學生群當中，這種現(xiàn)象更加明顯。班主任可以先對觀察情況進行分類匯總，再通知各授課教師進行課堂詳細觀察了解，這對后面的分析總結有很大的幫助。同時授課教師通過現(xiàn)場教學和對色彩學生分組狀況的教學分析，具體制訂教學計劃和課堂時間安排，將有助于教學成果的體現(xiàn)。

（2）交流。紅色類學生總是很健談，而且話題源源不斷，思維天馬行空，老師也常常被繞暈，想找個理由離開這類學生的交流控制。但有個現(xiàn)象很有意思，大多紅色類學生只要發(fā)現(xiàn)老師是與他們有共同語言的，就非常愿意將師生之間的交流進行下去，否則，這類學生也是應付幾句后，就自己去找圈子聊天。藍色類學生總是就教師提出的話題進行交流，有問有答，雖然話語不多，但口語表達清晰，讓人一聽就明白他們的意思。但這類學生很少向老師提問，總是在找不到話題的時候默默看著老師或其他地方，氣氛有些冷清。黃色類學生一直都是彬彬有禮的樣子，容易給人好感，同時交流上總有一些自己的方式來帶動交流氣氛，比如有些學生喜歡幽默，有些學生喜歡用手勢，有些學生喜歡帶著要好的朋友一起進來交流等。他們都愿意主動交流，表達自己內心的想法，并加上自己的看法，思維邏輯非常好。從這一點上看，有點像紅色與藍色學生優(yōu)點的結合。綠色類學生在交流過程中一直有點心不在焉，可能他們聽見交流的話題，但是不想現(xiàn)場表達或者自己也不知道說一些什么，只是坐在對面思考些什么，有時候能夠在一些他們感興趣的話題上會聊幾句，然后又是一段冷場。

（3）課堂。學校里課分好多種，比如公共理論課、實踐課、計算機、體育課等。通過幾天的課程，我們觀察發(fā)現(xiàn)：只要是學生們不太感興趣的，或者教師上課講得索然無味的，所有的色彩學生都會走神或睡覺。若遇到健談的教師及感興趣的課程，紅色、黃色類學生總是表現(xiàn)得很活潑，尤其紅色，總是能提出一些問題。黃色、藍色類學生喜歡做課堂筆記，而且做得非常不錯，重點清晰。綠色學生在課堂上沒有什么出彩的地方，一直都表現(xiàn)出認真聽講的樣子，不過經過老師的考察，也確實跟上了課堂的節(jié)奏。因此，課堂上需要關心的反而是這批綠色類學生。

（4）作業(yè)或課外任務。排除抄襲的可能性，藍色和黃色類學生完成的情況非常好。藍色類學生總是緊跟書本上的解題思路在回答，不過確實完成了，某些黃色類學生甚至在作業(yè)問題的解決上能想到新的思路和方式。紅色類學生此時有些態(tài)度不認真，有些回答得非常隨意，有些也是按部就班地回答問題，似乎并不喜歡做作業(yè)。綠色類學生作業(yè)態(tài)度還算端正，卻有些失誤在其中，出問題的往往也是課堂上講過的難點與易錯處。只不過這類學生不喜歡向老師提出問題，因此常常把問題帶到作業(yè)中。

三、色彩心理課堂應用

針對以上各色彩類的學生調查情況，我們需要找到一條適合各色彩類學生喜歡的方法，并應用在整個課堂中，用新的方法來完成教學任務，發(fā)揮每個學生的特長，激發(fā)他們的學習興趣與求知欲望，更好地傳授知識。

1.課程開始

很多教師都非常糾結如何開始課堂教學，太過于熱烈容易讓本就喜歡熱鬧的學生失控，失去把握課堂節(jié)奏的時機……因此，如何開始課堂教學，教師們一定要把握好自己的節(jié)奏，除了做好相應準備，還可以從班級里的紅色類學生或黃色類學生著手進行課堂起始。

例如，教師從本課程提問環(huán)節(jié)開始，循序漸進加深難度，最好找黃色類學生，他們的分析與邏輯思維能力強，甚至在回答時也可能與教師進行探討，吸引別的學生興趣與注意力，從而開始一節(jié)新的課程。若從本課案例內容導入課程，教師還可以邀請紅色類學生一起參與，甚至表演其中的角色等，利用紅色類學生表現(xiàn)欲強、活潑度高的優(yōu)勢，吸引全班的注意力，帶動學習氣氛。

2.課程進行中

課上到一半之后，所有學生都會有聽課的疲勞感，這一點不管是哪一色彩類的學生都會有此感覺。教師這時若放任不管，下面學生一定是倒下一大片。所以這時候教師在安排課程進度時，一定要插入一項學生分組討論學習的環(huán)節(jié)。所謂分組，不是隨便按人數(shù)平均分配，在這里也用到色彩心理。建議在分組時，以4～6人為一組，其中每一組必須有的是黃色與藍色類學生，其次是綠色類學生，最后是紅色類學生。

這么分的原因在于：黃色類學生作為一個小組主要成員，在分組討論及分析問題時能起到決定作用，并且他們非常愿意挑戰(zhàn)有難度的問題，可以帶著本組成員共同前進。藍色類學生是很好的執(zhí)行者，在解決問題的過程中能很好地完成任務，執(zhí)行效率高，但是要有人帶著他們前進。綠色與紅色類學生本身都有一定的缺點，有時不怎么合群，綠色類學生過于內向，紅色類學生過于高傲。因此，教師在各組指導過程中也要多關注這兩類的學生，對他們多鼓勵、多指導，增強他們與其他同學的融合度，激發(fā)其學習與交流的主動性。

3.課程結束前

教師在課程結束前，總是要對本節(jié)課做一個總結?？偨Y看似簡單，但它是對本節(jié)課重點的描述與學習下一課興趣的激發(fā)。所以整個課程的最后一定要預留五分鐘來進行總結。針對黃色類與藍色類的學生，教師總結起來很輕松，布置一下課外作業(yè)任務給他們就行了，基本上這兩類學生都能完成得很好。

針對紅色類學生，教師一定要好好鼓勵在課上他們的表現(xiàn)，讓他們課后多找找拓展內容，下一課還要讓他們表現(xiàn)一下。這樣紅色類學生就不會偏離學習方向，不會把過多的精力花在娛樂或其他與學習無關的事項上。

針對綠色類學生，教師一定要單獨與他們交流，幫他們規(guī)劃一下課外應該做些什么，需要完成什么樣的學習目標。同時，針對他們在作業(yè)中或課堂任務中所出現(xiàn)的問題，教師也需要及時和他們分析并解決。這一點實際上就是增加他們在班級中的存在感，使其更好地融入學習集體中。

4.課程結束后

教師安排課后作業(yè)或實踐任務給學生，這些工作的完成主要體現(xiàn)在學生的自覺性和學習規(guī)律上，受性格、心理因素的影響較大。根據(jù)色彩心理分析，教師對紅色類與黃色類的學生一定要有相應的強制措施，即要求其必須在一定時間段內完成，否則這一類學生可能會偏離教學導向；藍色類學生自覺性較高，所以教師可以讓其在完成原有工作的基礎上適當進行拓展，幫助他們強化學習能力；綠色類學生通常需要輔助完成工作，教師可通過通信工具進行幫助和指導，讓他們能夠順利完成課業(yè)，增強個體學習的自信心，提升學習動力。

當然，問題永遠不是絕對的，其中主要體現(xiàn)在一些高年級的學生會隨著學習與實習而可能出現(xiàn)多色彩共存于一身的情況，所以色彩心理應用于職業(yè)教育的研究還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]樂 嘉.色界：活得舒坦并不難[M].北京：九州出版社，2014.

[2]蘆 淼.不一樣的色彩心理學[J].北京：中國青年出版社，2010.