鄧漪

摘 要：水墨畫(huà)是我國(guó)民族文化的瑰寶，體現(xiàn)著中華傳統(tǒng)文化的精髓和中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想。在義務(wù)教育階段，美術(shù)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的興趣，激發(fā)他們的水墨創(chuàng)作潛能，最終體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。文章通過(guò)分析水墨畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀，提出在具體教學(xué)時(shí)可融合繼承與創(chuàng)新，兼顧形式與美感，從而實(shí)現(xiàn)水墨畫(huà)教學(xué)的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繼承；創(chuàng)新；形式；美感；水墨畫(huà)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-03

義務(wù)教育階段水墨畫(huà)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是表現(xiàn)純真自然的童趣。這種趣味，不完全是教技法教出來(lái)的，是通過(guò)適合的方法引導(dǎo)學(xué)生自我生發(fā)出來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，因此，概念化的技法只能掩蓋、替代和扼殺這種天然。中國(guó)繪畫(huà)的高品意境也會(huì)通過(guò)水墨的體驗(yàn)讓孩童潛移默化地獲得。學(xué)生們有自己的天性，水墨畫(huà)教學(xué)要順應(yīng)他們藝術(shù)發(fā)展的需求，我們要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件、環(huán)境和氛圍，使他們將學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，將個(gè)體能力發(fā)揮出來(lái)，使水墨畫(huà)創(chuàng)作的狀態(tài)興奮起來(lái)，順其自然地誘發(fā)他們水墨畫(huà)的藝術(shù)潛能，使其體驗(yàn)到水墨畫(huà)創(chuàng)作的自由和樂(lè)趣，成就屬于他們自己個(gè)性化的水墨語(yǔ)言，并保留住畫(huà)面中最有生氣、最具活力的部分，這就是水墨畫(huà)教學(xué)的初衷和使命。筆者認(rèn)為在水墨畫(huà)的教學(xué)中，我們不妨從“融合繼承與創(chuàng)新”“兼顧形式與美感” 入手，讓學(xué)生們?cè)谒氖澜缋镉猛拿枥L純真，用五彩斑斕留住墨痕的魅力。

一、融合繼承與創(chuàng)新

在科技訊息日新月異的時(shí)代，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種圖像傳達(dá)和交流的方法，已經(jīng)成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本趨勢(shì)。其中運(yùn)用國(guó)畫(huà)工具進(jìn)行造型活動(dòng)即水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)，顯得格外突出，尤其是當(dāng)下習(xí)總書(shū)記大力提倡對(duì)青少年進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，目前主要障礙在于傳統(tǒng)文化內(nèi)容枯燥乏味，而善于繼承才能更好地創(chuàng)新，要與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。

兒童水墨畫(huà)是不同于傳統(tǒng)成人水墨的現(xiàn)代水墨繪畫(huà)，是更加注重兒童內(nèi)心的感受、情感表達(dá)和探索創(chuàng)新的一種傳統(tǒng)繪畫(huà)形式。所以教師們不能“為了技法而技法”，運(yùn)用公式化的“老年大學(xué)”模式。對(duì)于最常見(jiàn)、最成熟的“梅蘭竹菊”題材的學(xué)習(xí)與臨摹，教師要給學(xué)生們留出創(chuàng)造的空間，造型不能要求太準(zhǔn)確，筆墨也不需交代得太清楚，不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，找的是感覺(jué)，表達(dá)的是味道。教師可以采取始于抽象、陷于具象，由抽象到具象的遞進(jìn)課程，終于“似與不似之間”形象的創(chuàng)造，既保護(hù)學(xué)生的純真自然，又使之更深層次地理解傳統(tǒng)。繼承與創(chuàng)新要把握好度，對(duì)于國(guó)畫(huà)技法的繼承，不能僵化地臨摹，要因材施教，根據(jù)兒童的具體情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到先放后收。一放一收則是考驗(yàn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)修養(yǎng)了。對(duì)于年齡、稟賦、學(xué)畫(huà)時(shí)間有所差異的兒童，教師可根據(jù)水墨畫(huà)學(xué)科性的特點(diǎn)進(jìn)行階梯式水墨畫(huà)教學(xué)。

對(duì)于低年級(jí)的兒童，教師可有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)些趣味性的水墨游戲過(guò)渡環(huán)節(jié)，例如“我說(shuō)你畫(huà)”，用毛筆蘸上墨或是色，點(diǎn)畫(huà)在宣紙上，再加一點(diǎn)水，慢慢散開(kāi)，根據(jù)墨色滲融產(chǎn)生的畫(huà)面效果，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)想象：那些濕潤(rùn)的虛幻的色塊，像不像天上的云、霧里的花和水中的漣漪呢？學(xué)生再動(dòng)手添加上些線條，于是宣紙上就出現(xiàn)片片云彩、朵朵花兒，甚至是身邊熟悉的物體，學(xué)生真切地感受到使用國(guó)畫(huà)材料繪畫(huà)帶來(lái)的趣味、喜悅和新意。教師如果教授過(guò)多的技法，則束縛了兒童的思維，會(huì)讓他們無(wú)所適從，要貼近他們的生活，讓他們按一定的筆墨要求去畫(huà)符合他們心理特征的表現(xiàn)題材，用兒童的視角去觀察、表現(xiàn)屬于他們的世界。而對(duì)學(xué)畫(huà)有一段時(shí)間和基礎(chǔ)的兒童，教師自然要引導(dǎo)他們進(jìn)行大師（如朱耷、齊白石等）經(jīng)典作品的臨摹。學(xué)生觀察體驗(yàn)大師們的用筆用墨，逐漸深入傳統(tǒng)并學(xué)以致用，更進(jìn)一步了解中國(guó)水墨畫(huà)的各種元素，滲透一些美術(shù)語(yǔ)言。比如，墨有五色：焦、濃、重、淡、清，筆法有中鋒、側(cè)鋒、順?lè)?、逆峰、散峰等，還有“鉤皴擦點(diǎn)染”的技法等。例如教師畫(huà)一棵樹(shù)，要讓學(xué)生明白，線條除了粗細(xì)曲直，還要有方有圓；兩棵樹(shù)，就要有大小、前后遮擋對(duì)比的關(guān)系；三棵樹(shù)除了前面的要求，還要有疏密對(duì)比等關(guān)系。用水墨畫(huà)樹(shù)，并不一定是去畫(huà)樹(shù)的外形，而是借助樹(shù)去表現(xiàn)墨的濃淡干濕，線條的粗細(xì)、曲直、疏密、開(kāi)合，黑白對(duì)比等關(guān)系。到了初中階段，教師則可以告訴學(xué)生中國(guó)畫(huà)的筆墨表現(xiàn)規(guī)律，在國(guó)畫(huà)中蘊(yùn)含的人文思想和哲學(xué)，是運(yùn)用辯證法去表現(xiàn)自然事物的美，去創(chuàng)造美的世界。水墨畫(huà)是做“減法”的藝術(shù)，正所謂“大道至簡(jiǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)中國(guó)畫(huà)簡(jiǎn)單的技能是非常有必要的，其中的美術(shù)語(yǔ)言也應(yīng)該掌握。義務(wù)教育階段國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程要在傳承的基礎(chǔ)上再去創(chuàng)新，這樣更加符合美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

二、兼顧形式與美感

美術(shù)課程中的“三維目標(biāo)”走向“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”是落實(shí)“立德樹(shù)人”“以美育人”的根本要求。美術(shù)教學(xué)的宗旨是致力于培養(yǎng)具有審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。同樣，教師在水墨畫(huà)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生們了解筆墨的文化淵源，感知筆墨獨(dú)特的審美感受，探索個(gè)性化的筆墨語(yǔ)言，利用中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)提高他們的審美趣味和能力。

目前水墨畫(huà)教學(xué)有這樣的形式：一兒童不管年齡都跟著老師學(xué)畫(huà)梅蘭竹菊和山水畫(huà)；二是玩趣味水墨游戲，用技法做特效，或是做大場(chǎng)面的水墨裝置；三是用水墨去寫(xiě)生，類(lèi)似西畫(huà)的素描、色彩寫(xiě)生等。其實(shí)不論是哪種形式，都要滲透中國(guó)畫(huà)的筆墨美感，在形式上是中西融合，例如將水粉、水彩甚至是油畫(huà)棒和水墨結(jié)合，材料和形式可相互移植和轉(zhuǎn)換，兒童會(huì)覺(jué)得很有趣；在畫(huà)幅尺寸上要有變化，在構(gòu)圖布局、用筆用色處理上都要引導(dǎo)兒童去感受，墨色在畫(huà)面上融合所展現(xiàn)出的形式語(yǔ)言的魅力。對(duì)于低齡兒童可偏重形式美感，用墨和色，輕松地、隨心所欲地在宣紙上繪制有新意的物品。

單純的水墨技能、表現(xiàn)方法是兒童不能夠準(zhǔn)確掌握的，而且在宣紙上水墨痕跡所構(gòu)成的藝術(shù)形象，也不是他們所能控制的。學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)第一張畫(huà)得最好、最有水墨韻味，再畫(huà)一次就索然無(wú)味了。所以適當(dāng)側(cè)重筆墨技巧的錘煉是有必要的，教師應(yīng)多引導(dǎo)兒童大膽嘗試破墨、破色、破水的多種方法，了解宣紙的性能，給他們實(shí)物圖片，選擇喜歡的生活物品大膽地抒發(fā)情懷，并給予及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。有了基本的筆墨用法再滲入畫(huà)面的形式感，例如兒童們無(wú)意識(shí)的平面化的描繪，空間表現(xiàn)也是采用鳥(niǎo)瞰式、水平式、開(kāi)放式和混合空間等形式，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們將這些有趣的構(gòu)圖進(jìn)行巧妙的組織和展現(xiàn)，人物畫(huà)不完整沒(méi)有關(guān)系，畫(huà)面中物象雜陳、散點(diǎn)有序、造型上適當(dāng)?shù)淖冃魏涂鋸?，恰恰是體現(xiàn)出兒童水墨畫(huà)中天真、稚拙、簡(jiǎn)樸的特色。

給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。目前從事美術(shù)教育的教師們，專(zhuān)業(yè)知識(shí)很豐富。也有非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師在大學(xué)里接受的是西畫(huà)的美術(shù)教育，有些甚至沒(méi)接觸過(guò)國(guó)畫(huà)。而中西美學(xué)思想不同，畫(huà)法更不同，如果讓只學(xué)西畫(huà)的教師教中國(guó)水墨畫(huà)，教師就會(huì)像畫(huà)素描一樣去表現(xiàn)筆墨。所以，沒(méi)學(xué)過(guò)中國(guó)水墨畫(huà)的教師，就必須多讀點(diǎn)相關(guān)的書(shū)籍如《中國(guó)畫(huà)論》《中國(guó)水墨》，練習(xí)水墨畫(huà)和書(shū)法，參考美術(shù)教材里的水墨畫(huà)內(nèi)容，親手實(shí)踐設(shè)計(jì)適合學(xué)生們的水墨畫(huà)課程。盡量運(yùn)用學(xué)生的眼光去欣賞，學(xué)生的水墨畫(huà)是簡(jiǎn)練、大氣、內(nèi)在的；筆墨上不求功夫，但有趣味；造型上不夠精準(zhǔn)，但有氣韻。教師們就該在教中學(xué)、在學(xué)中教，和學(xué)生們共同進(jìn)步成長(zhǎng)。對(duì)于國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教師而言，就要“筆不離手”，利用課余時(shí)間練習(xí)，重拾自己的專(zhuān)業(yè)，否則就很難勝任水墨畫(huà)教學(xué)。

總之，義務(wù)教育階段的水墨畫(huà)教學(xué)，在傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和審美藝術(shù)中起著不可估量的作用，是為學(xué)生的素質(zhì)教育中的藝術(shù)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，讓他們以后有能力運(yùn)用水墨畫(huà)的辯證關(guān)系去欣賞藝術(shù)作品，感受藝術(shù)大師水墨畫(huà)韻味；對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，則可幫助他們往更高層次的水墨畫(huà)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。我們助力為學(xué)生們?cè)谒澜缋锪粝赂喟邤?，用筆墨描繪出童真的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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