王新蘭

【關鍵詞】 語文教學；口語交際水平；提高

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0104—01

口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現(xiàn)，具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币_到這一教學目標，必須采用相應的教學策略與形式，

一、創(chuàng)設口語訓練的良好氛圍

課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷地迸發(fā)。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。

二、努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，教師在“口語交際”教學中，應想方設法，實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。

有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎么說的？怎么做的？小猴子是怎么還鉛筆的？熊貓是怎么說？怎么做的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴子和熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態(tài)。

三、在語文教學各個環(huán)節(jié)中加強口語交際訓練

從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，做到與課堂主要教學目標水乳交融。下面就此談談一些嘗試。

（1）每節(jié)“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”：學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結束后，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。

（2）“課前美文欣賞”：課前安排一個學生準備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然后讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和對美的鑒賞能力。

四、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生交際的興趣

《語文課程標準》提出：“（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！币驗樯鷦印⒈普娴那榫痴宫F(xiàn)極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。

小學生心智發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物比較粗略。大多數情況下，學生不善于觀察，所以教師要教他們學會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力。如教《演講故事》時，老師準備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講臺上，讓學生看著實物去讀故事，定能調動學生的積極性。

五、在朗讀中豐富學生的語言

朗讀教學是語文閱讀教學活動中最重要的一環(huán)?！墩Z文課程標準》第三部分實施評價建議指出：“能用普通話正確流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”就特別強調要加強朗讀。通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟，培養(yǎng)語感，積累詞匯，豐富語言，提高交際水平。例如，在教學《桂林山水》時，設計了這樣的朗讀片段：“漓江的水真美呀！現(xiàn)在，我們就一起走進漓江，蕩舟漓江，感受這種美，請跟我一起讀。”接著，老師又叫學生獨自朗讀體會美。這樣，通過教師的領讀感悟美，通過學生的個別讀品味美，在此基礎上，老師及時引導：漓江的水讓我們流連忘返，可長安好玩，不是久留之地。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎？作為家鄉(xiāng)的一份子，難道沒有義務展示一下家鄉(xiāng)的美嗎？能否借鑒作者的寫法描繪家鄉(xiāng)的一處景物呢？這樣，通過朗讀，為學生創(chuàng)造了口語表達的機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學生變得有話可說了，使口語交際的初步目標——能說話、會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創(chuàng)造了良好的機會。

總而言之，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學生的口頭交際能力。編輯：張 昀