張華寧

摘 要：在義務教育階段，數(shù)學是較為基礎的重要學科，數(shù)學學習能夠最大限度地開發(fā)小學生的邏輯思維和理性思維，是科學發(fā)展的基礎，為當代學生的科學文化素質(zhì)打下良好的基礎。數(shù)學能力的學習和培養(yǎng)是一個引導學生面對數(shù)據(jù)時，反復思考推敲并不斷驗證結(jié)果的過程。目前的小學數(shù)學教學改革中，教材已經(jīng)不是唯一的學習工具，教師在數(shù)學教學的過程中已經(jīng)重視更多教學資源開發(fā)的要求，尋找新的教學工具和課程資源，但是缺少完整系統(tǒng)的教學資源，這使得小學校園數(shù)學資源的開發(fā)有了新的目標和要求。文章通過分析將所開發(fā)的資源加以充分合理的運用，以期為之后小學校園數(shù)學教育發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學資源；資源開發(fā)；資源利用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-03

一、引言

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：“數(shù)學教學應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程?！盵1]在小學教育中，教學資源的開發(fā)受到更多教師的重視，特別是在現(xiàn)有的教材基礎上，學生已經(jīng)不滿足于教材的課程知識。對于數(shù)學這樣一個與生活實際聯(lián)系較為緊密的學科而言，更需要與生活實際相結(jié)合，校園教育資源與學校課程整合之后為小學生的教育教學服務，為之后的教育資源開發(fā)打下校園教育的基礎。然而在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師對教材的依賴程度較深，并且以分數(shù)為重，在教育過程中最先考慮的是學生的成績，而并不是教育資源的最大限度的開發(fā)，這些不僅不利于數(shù)學課程的優(yōu)化改革，也影響到了小學生的數(shù)學邏輯思維和綜合能力的提高。

在教學的實際操作中，較為生活化的教學方式更能夠使教學資源與學生實際理解結(jié)合。傳統(tǒng)的數(shù)學教學是以教師為活動中心，教師僅僅依靠粉筆和書本就完成整節(jié)課程的內(nèi)容，學生早已習慣這種枯燥的授課方式，但是課堂之外，學生接觸到的種種新媒體相關(guān)的教學方式則更容易被接受。新的教學資源也是吸引學生學習數(shù)學的一種有利因素。新課程教學論中提倡以人為本，即以學生為課程的中心，學生更容易接受的方法應該放在被采納的教學建議中，應一切從學生的發(fā)展出發(fā)。

二、小學數(shù)學資源的開發(fā)

1.開發(fā)課本資源

教學資源是課程與教學的所有信息來源，能夠極大地影響課程教學。教學資源不僅是實現(xiàn)課程目標的影響因素，也是課程與教學之間的物質(zhì)聯(lián)系。

小學階段的任何學科課本都有大量的插圖，但是數(shù)學科目在很多圖形變化等方面的教學中，課本中的圖片并不足以形象地讓學生理解其中變化的原因。教師可以用課本為輔助，運用多媒體做動畫演示，在動畫演示的過程中更能給學生帶來直觀的體會。與之前枯燥刻板的文字性知識對比，新媒體的教學較為生動有趣且豐富，小學生對一切未知的知識都有好奇心，新媒體能夠彌補之前課本教材的不足，活躍課堂的氣氛，帶來的知識感受更為直觀[2]，讓學生更易理解。

目前，小學生的課程教育中除了理論性的知識，還增加了實驗課程。實驗課程也是數(shù)學教育中的重要部分，在圖形的問題學習中，實驗課程能夠讓學生自己動手參與設計立體圖形。依托課本資源，學生在實驗課程中可以自己動手進行圖形的轉(zhuǎn)化，在立體圖形這樣一個相對抽象的概念中能夠獲得直觀的經(jīng)驗知識。

例如，在相關(guān)的長度單位或是重量單位中，學生自己動手測量的數(shù)據(jù)與教師直接給出的數(shù)據(jù)相比，前者更易接受。這種實驗課程全程以課本的課程要求為引導，在教師的幫助下學生借助實驗課程中的教學資源完成教學目標，不僅僅提高了學生的數(shù)學邏輯思維能力，也鍛煉了學生的動手能力，在小組參與的過程中也培養(yǎng)了團隊合作能力。拓展新的教學資源讓學生獲得數(shù)學知識之外的多方面能力，更符合當下培養(yǎng)素質(zhì)型學生的教育目標。

2.開發(fā)生活性的教學資源

數(shù)學是一門科學性的課程，但是數(shù)學也和生活中的實際情況緊密結(jié)合，所以在教育資源的開發(fā)過程中，生活性的教學資源也是其組成部分，緊密地與學生生活實際相結(jié)合。生活中的許多問題與數(shù)學課程教學中的問題具有重疊性，學生能容易理解這類型問題，也能夠?qū)?shù)學的科學性知識在生活實際中運用起來。

教師在生活性的教學資源開發(fā)中處于主導地位，教師在生活中的認識影響著學生在課程中的相關(guān)體驗，挖掘生活中的數(shù)學問題，將這些數(shù)學問題帶入課堂中，并善于引導，學生很自然地想到生活中自己的親身體驗，生活中所獲得的知識，獲得知識與經(jīng)驗的雙重收獲，數(shù)學從科學性轉(zhuǎn)變?yōu)樯钚訹3]。

在小學教育階段，學科知識是重要的學習內(nèi)容，但是綜合性知識和能力是小學生階段的重要的學習內(nèi)容，是小學生全方面成長的有利因素。因此，在小學校園數(shù)學資源的開發(fā)中，生活性資源是最容易獲得也最容易被學生吸收的，運用所學的復雜知識可以聯(lián)系生活實際解決通俗易懂的生活常見問題。數(shù)學不僅要學，也要從生活中認識，小學階段較為常用的數(shù)學計算在生活中很常見，例如“公交車上下人數(shù)問題”是加減法計算很好的生活教學資源，學生通過觀察上下人數(shù)，計算車內(nèi)人數(shù)的同時鍛煉了加減法的心算能力。

小學校園中的數(shù)學教育資源也可以成為小學生數(shù)學學習中的引導條件。學生對校園更為熟悉，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)這一資源，將校園中的數(shù)學素材轉(zhuǎn)成為數(shù)學問題，學生在課堂內(nèi)外都關(guān)注到這一數(shù)學問題，讓數(shù)學成為學習和生活中的必要存在，從校園中的一木一花到教室內(nèi)的一畫一桌椅都是數(shù)學教育資源。數(shù)學能力的培養(yǎng)在理論性的知識之外更需要大量的練習，生活實際就是數(shù)學能力練習的主要途徑，運用數(shù)學能力可以發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，從而挖掘教育的生活性資源。

3.開發(fā)學生資源

學生發(fā)展具有個體資源的不同，學生對數(shù)學學習的接受能力也因此不同，教師在校園數(shù)學資源的開發(fā)中要充分利用學生資源。學生是教育的主體，每一位學生的個體資源加以整合成為全班集體的數(shù)學能力大數(shù)據(jù)，教師在教學中形成一個較為系統(tǒng)的數(shù)學教育模型，面對不同學生有不同的教育模式，注重學生個人潛力的開發(fā)，讓學生得以成長。每一位學生在面對同樣的數(shù)學知識中面臨的問題不同，其理解也不同，教師可以鼓勵學生積極參與問答，檢驗教學效果，活躍課堂氣氛，學生的不同理解可為教師開拓新的教學思路，拓展課堂中的數(shù)學資源[4]。

學生成為課堂資源，這使得學生真正成為課堂的中心，這正是教學過程追求的目標。數(shù)學課堂是科學性的基礎，學生理性思維培養(yǎng)的過程是以數(shù)學能力的提升為前提的。教師應關(guān)注學生在數(shù)學課堂中的參與程度，學生的參與率越高，其數(shù)學能力成長越快。學生與教師在課堂中的交流學習是數(shù)學資源開發(fā)的前提，師生關(guān)系拉近，教師更易了解學生，針對實際情況，具體發(fā)掘教學資源，資源豐富的課堂，氣氛隨之活躍，學生對數(shù)學的主動學習性也隨之提升，讓學生積極主動地參與其中，可最大限度地開發(fā)資源，最大限度地將資源利用在數(shù)學教學中。以學生為主體的數(shù)學課堂在資源的開發(fā)利用中教學質(zhì)量和效率較高。

三、小學數(shù)學資源的利用

1.信息技術(shù)的利用

數(shù)學教育資源開發(fā)后，需要資源的利用才能使開發(fā)具有價值，教學資源增多，教師在教學的過程中面臨的選擇就增多，從而最大限度地實現(xiàn)課堂的高質(zhì)量、高效率教學目標，這是資源利用的價值體現(xiàn)。運用教學資源需要教師與學生共同合作，以教材為基本，授課的方式和數(shù)學問題的來源是資源利用的主要方法。

網(wǎng)絡信息技術(shù)是不可少的教育資源，當下教師的教學資源很大一部分來自網(wǎng)絡信息。網(wǎng)絡中有優(yōu)質(zhì)課程的教學設計和課程相關(guān)內(nèi)容的課程資源，這些資源的整合是教師根據(jù)學生實際情況之后將教育資源最優(yōu)化利用[5]。

教師充分利用網(wǎng)絡信息資源，與學生在教育的實踐操作中，資源為小學提供服務，學生參與其中，網(wǎng)絡信息的便捷性使得學生與教師都成為受益者。

例如，優(yōu)秀的課件進行編制之后，成為一節(jié)豐富生動數(shù)學課的資源，教師有條理地提出問題，學生以課件中的形象展示為引導解決問題，課程結(jié)束之前，多媒體課件整合課程內(nèi)容做總結(jié)，學生一目了然地、系統(tǒng)性地總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。數(shù)學的鞏固學習需要大量的題目訓練，然而課本中的題目較少，我們可以網(wǎng)絡信息資源為基本，進行大量的數(shù)學題目練習。

2.錯題資源的利用

在數(shù)學習題訓練中，錯題資源是數(shù)學學習的獨特之處。從小培養(yǎng)學生積累錯題的意識可以讓學生在數(shù)學的學習過程中，舉一反三能力得到提高，錯題隨之成為數(shù)學學習中的一種資源。因人而異的錯題是不同的，但是學生積累這一資源，能在數(shù)學學習的實際操作中結(jié)合個人情況，彌補數(shù)學學習的不足和短板。

教師督促學生進行錯題資源的積累，幫助學生修正錯誤題目的邏輯思維，是發(fā)揮自身的引導角色作用。學生在錯題資源中反思自己的不足，例如同樣類型的題目、解題方法、圖形繪制的錯誤等，在錯題本上可清晰反映學生在思考這一數(shù)學題目時是怎樣思考的。教師需要針對錯題本進行修正，配合學生完成多元性評價。學生在之后面對同類型的數(shù)學題目會形式正確的思考能力，避免犯重復性錯誤。

在這個過程中，學生與教師、理論知識與實踐能力得到配合，數(shù)學能力反饋的溝通，資源得到充分高質(zhì)量的運用。學生在減少錯誤的同時，有獲得知識的幸福感，最大限度地肯定了自己的數(shù)學能力，為其今后數(shù)學學習的興趣作鋪墊，培養(yǎng)其優(yōu)良的學習習慣。

四、結(jié)語

小學校園中數(shù)學資源的開發(fā)仍然離不開教師的引導和利用，這就需要教師轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念。教師對資源的利用程度影響著數(shù)學教學的發(fā)展，學生是數(shù)學學習的中心，以學生的理解為前提，開發(fā)校園中生活性的數(shù)學資源、學生本身的資源等，是提高課程質(zhì)量和效率的影響條件。

積極更新資源的整合程度，大數(shù)據(jù)時代下教育資源需要結(jié)合具體情況做具體實施操作；優(yōu)化教學設計，信息與教學過程相結(jié)合，才能充分利用教學資源；以教學資源為先決條件，更新傳統(tǒng)的教育觀念。校園中存在大量的教育資源，合理開發(fā)也是資源整合的關(guān)鍵，教學目標是教育資源利用的最終目標。課程的意義和價值是這些教育資源能夠被合理利用，使數(shù)學課堂成為一個高效率、高質(zhì)量的課堂。

參考文獻：

[1]吳榮安.基于學生經(jīng)驗的數(shù)學課堂資源開發(fā)與利用策略[J].江蘇教育（小學教學），2012（25）：36-38.

[2]朱添斌，徐茂林.小學數(shù)學學生課程資源的開發(fā)與利用[J].現(xiàn)代中小學教育，2006（12）：21-22.

[3]呂 星.淺談小學數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用[J].數(shù)學大世界（中旬刊），2016（1）：43.

[4]陳昌萍.小學數(shù)學課程資源開發(fā)利用策略思考[J].學生之友（小學版）（上半月），2009（11）：48.

[5]李繼鋒.數(shù)學學習資源開發(fā)與利用策略[J].江蘇教育研究，2008（16）：44-46.