宗蒼龍

摘 要：為了激發(fā)學生學習積極性和主動性，人社部積極推進專業(yè)課程一體化教學。以空氣流量計檢修為例，簡述一體化教學設計流程和創(chuàng)新效果，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：空氣流量計；檢修；教學設計

中圖分類號：U472 文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.09.055

1 教材分析

所用教材是由呂秋霞主編的浙江科技出版社出版的《發(fā)動機維修》。該教材職教特色鮮明，充分體現(xiàn)“理實一體”的特點，本次課節(jié)選項——空氣流量傳感器的檢修，它既是前面空氣進給系統(tǒng)內(nèi)容的延續(xù)，又是后續(xù)傳感器學習的基礎，起著承上啟下的作用。

2 學情分析

本次課授課對象來自16級中級工汽修學生，通過之前的課程的學習，對傳感器有一定了解。由于學生基礎差，對空氣流量傳感器檢修涉及的原理、線路分析這一新知識，他們不了解。

3 教學目標與重難點

根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情，確定如下學習目標：

3.1 知識與技能目標

（1）理解傳感器的作用和工作原理；（2）學會傳感器的檢測步驟及總結(jié)歸納；（3）合理選用工具，并正確檢測傳感器電路及判斷元件好壞。

3.2 過程與方法目標

（1）掌握維修資料的查詢方法；（2）掌握線路檢測操作規(guī)范，排除故障。

3.3 情感與價值觀目標

培養(yǎng)學生的思考能力以及認真嚴謹?shù)穆殬I(yè)道德素質(zhì)、吃苦耐勞的工作作風，文明規(guī)范操作的職業(yè)習慣。

根據(jù)學習目標和學情分析，設計本課重點是空氣流量傳感器故障的檢修方法，學習難點是故障點檢測維修方案的總結(jié)歸納。

4 教學方法與教學組織

本課采用了任務驅(qū)動法、問題引導法的教法， 組織學生小組討論、自主探究的學法，充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學形式，做到“做中教、做中學”的教學理念。

此次教學活動安排在汽車實訓中心進行，實訓中心設有理論教學區(qū)和整車實訓區(qū)，并提供各類學習資源，將信息化手段引入到教學中來，提高學生的注意力。

5 教學過程

本次課共4個課時6個環(huán)節(jié)，分別為課前準備、任務提出、任務決策、任務實施、檢查評價、任務拓展等。

（1）課前準備。上傳課前案例至汽車大師APP，讓學生提前學習；檢查儀容儀表，強調(diào)紀律，讓學生提前感受企業(yè)氛圍，強化職業(yè)素養(yǎng)；根據(jù)學生的實際情況組建學習團隊，分發(fā)學習材料。

（2）任務提出。學生在平板電腦上點擊案例導入。可以看到桑塔納3000汽車空氣流量傳感器故障引起發(fā)動機不正常運行的案例視頻，在獲取了相關(guān)信息后，在自己的學習任務書上描述故障現(xiàn)象有哪些。

（3）任務決策。是整個教學環(huán)節(jié)的核心部分，學生點擊平板電腦上golo技師APP資源庫，學習空氣流量傳感器的作用、類型等基礎知識；點擊電路圖，利用相關(guān)知識分析空氣流量傳感器的控制過程，學生可以從平板電腦上同步學習；最后點擊常見故障，學生通過自主學習，從理論上熟悉空氣流量傳感器的檢修方法，并填寫工作頁相應部分的內(nèi)容。教師通過提問方式了解學生對理論的掌握情況，對學生薄弱知識點著重講解。

在獲取了相關(guān)信息后，學生在預先下發(fā)的任務單中制定出維修計劃，維修作業(yè)計劃的制定采用先自主學習，后小組討論，稍后利用微信公眾號將各組方案上傳到公眾平臺上，各組相互討論，相互提問，教師則對學生初步方案存在的問題進行引導，讓學生不斷修改，最后使維修方案逐步合理。

（4）任務實施。教師事先在實車上設置故障，由各組維修技師根據(jù)小組維修作業(yè)計劃，分別對車輛的故障進行維修作業(yè)，教師巡回指導，并記錄各組的操作情況，在故障診斷過程中，從準備工作、獲取故障信息、元件的測量、相關(guān)線路的檢查，都嚴格按照規(guī)范流程，當以上檢查都正常時，則引導學生該如何總結(jié)歸納。

（5）檢查評價。為了檢驗學習的效果，采用仿真教學軟件進行考核，學生按照故障診斷的流程完成操作，即可得到相應的成績。利用微信公眾平臺，各小組間進行相互點贊評選出各組成績。根據(jù)考核的要求評選出優(yōu)勝團隊、最優(yōu)維修師。培養(yǎng)了學生的自信心、自尊心和成就感。

（6）任務拓展。學生進入汽車大師APP，收集汽車空氣流量傳感器故障案例。如果遇到問題，還可以與企業(yè)師傅進行線上交流。增強了學生對專業(yè)知識的進一步理解，實現(xiàn)職業(yè)能力的遷移。

6 創(chuàng)新及預期效果

本堂課采用情境教學法、創(chuàng)設生產(chǎn)情境，將教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密對接。以“任務提出—任務決策—任務實施—任務評價—任務拓展”為流程，激發(fā)學生探索的興趣，運用任務驅(qū)動教學法、問題引導教學法、演示講解教學法、實踐指導教學法組織教學；組織學生自主探究法、小組合作法、角色互換法的學法開展學習，同時借助汽車大師APP、golo 技師APP、微信公眾號、在線考核軟件等信息化手段輔助教學，幫助學生自主學習、合作交流，整個設計充分體現(xiàn)“做中學、學中做”的教學理念。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳職成教教研室. 浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革優(yōu)秀教案選[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

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