昝琦

摘要：隨著留學(xué)低齡化，越來(lái)越多學(xué)生放棄中國(guó)高考，選擇境內(nèi)學(xué)習(xí)全球評(píng)估證書GAC（Global Assessment Certificate）課程，同步學(xué)習(xí)美國(guó)高中及大學(xué)預(yù)科課程，提前適應(yīng)西式教學(xué)模式與思維，同時(shí)獲得境內(nèi)參加美國(guó)高考ACT（American College Test）的資格。結(jié)合GAC課程設(shè)置的多元化、科學(xué)化特點(diǎn)，美國(guó)高考ACT科學(xué)推理部分的題目特點(diǎn)、考察內(nèi)容，對(duì)比美國(guó)本科錄取要求，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)及人才培養(yǎng)方面有了戰(zhàn)略啟示：明確教育目的、重視學(xué)科背景；更新教育教學(xué)理念，與國(guó)際接軌，與高等教育接軌。避免唯分是從，打破分?jǐn)?shù)與能力的簡(jiǎn)單思辨。

關(guān)鍵詞：全球評(píng)估證書GAC 美國(guó)高考ACT 科學(xué)推理 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0151-02

在出國(guó)留學(xué)大軍中，備受關(guān)注的重要考試之一即為美國(guó)高考。不同于中國(guó)高考的“一考定終身”，美國(guó)高考分為兩類具有同等效力的考試：ACT（American College Test）與SAT（Scholastic Assessment Test），每年可進(jìn)行多次考試，申請(qǐng)大學(xué)時(shí)提交最好的成績(jī)即可，SAT經(jīng)過多次重大改革調(diào)整，其考綱考試形式不斷貼合ACT。ACT考試創(chuàng)立于1959年，側(cè)重于對(duì)學(xué)生已學(xué)課程的考查，更適用于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與科技創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境發(fā)展及普遍對(duì)教育水平的提升，ACT考試幾經(jīng)完善，1989年將科學(xué)推理部分正式列入重點(diǎn)考查內(nèi)容。[1]2018年4月美國(guó)ACT副總裁在上海進(jìn)行亞洲地區(qū)峰會(huì)中報(bào)告：“ACT的參考人數(shù)從2012年至今，連年超越SAT報(bào)名人數(shù)，成為更炙手可熱的留學(xué)考試，其成績(jī)也是作為美國(guó)大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放的重要依據(jù)。2018年，美國(guó)本土三分之二的考生選擇ACT，三分一考生選擇SAT考試?！?018年9月起，ACT總部針對(duì)國(guó)際考生進(jìn)行重大改革，美國(guó)境外均實(shí)行機(jī)考，降低成本，高效出分，成績(jī)報(bào)告將更為豐富。下面結(jié)合GAC課程，以ACT科學(xué)推理部分為例，對(duì)比美國(guó)大學(xué)錄取要求進(jìn)行分析，以期對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革提供參考。

一、GAC課程

隨著美國(guó)ACT總部對(duì)GAC課程的研發(fā)與廣泛推廣，越來(lái)越多國(guó)際考生有機(jī)會(huì)在中國(guó)大陸學(xué)習(xí)全球證書評(píng)估GAC課程，該課程涵蓋美國(guó)高中課程及美國(guó)大學(xué)預(yù)科18門課程，在英語(yǔ)聽說讀寫，代數(shù)幾何應(yīng)用、函數(shù)、金融投資分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、微積分與導(dǎo)數(shù)、商科財(cái)務(wù)報(bào)表、市場(chǎng)營(yíng)銷，交際技能，科學(xué)實(shí)踐等方面培養(yǎng)學(xué)生中西式思維過渡、文化銜接。以GAC課程的數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科為例，通過學(xué)術(shù)用語(yǔ)與基本知識(shí)的掌握，廣泛拓展學(xué)生知識(shí)背景了解，深入剖析規(guī)律定理演變過程，以技術(shù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效利用信息技術(shù)及實(shí)驗(yàn)工具。評(píng)價(jià)體系以過程性評(píng)價(jià)為主，階段性結(jié)果測(cè)試作為學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)?！睹绹?guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)等多維度，對(duì)學(xué)生的綜合技能進(jìn)行完整客觀評(píng)價(jià)。[2]

二、ACT科學(xué)推理部分研究及大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)

（一）ACT科學(xué)推理部分特點(diǎn)分析

ACT科學(xué)推理部分時(shí)間為35分鐘，6～7篇文章，40道客觀題，旨在測(cè)試學(xué)生物理、化學(xué)、生物、地理、天文、氣象、環(huán)境等學(xué)科內(nèi)容，如表1，通過圖表考量、數(shù)據(jù)處理、研究方案制定、觀點(diǎn)沖突，矛盾對(duì)立假說分析等題型考查學(xué)生的理解、分析、審視、推理和解決問題的能力，通過給定材料進(jìn)行閱讀、分析觀點(diǎn)、表達(dá)立場(chǎng)是中國(guó)學(xué)生的重大挑戰(zhàn)。[1][3]考試不涉及復(fù)雜運(yùn)算和公式記憶，要求考生短時(shí)間內(nèi)閱讀消化大量的科學(xué)資料，信息量大，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，各學(xué)科考查均建立在一定的背景研究之下，貼近生活又貼近科技前沿。在知識(shí)點(diǎn)考核方面，重視知識(shí)面的廣泛性，要求學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解應(yīng)建立在大量相關(guān)學(xué)術(shù)背景與科普讀物的基礎(chǔ)之上，意在啟迪學(xué)生科學(xué)探知精神。

（二）大學(xué)錄取方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)

美國(guó)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)系統(tǒng)主要有：common application、applyyourself、地區(qū)性（加州、德州、紐約州等）網(wǎng)申系統(tǒng)以及大學(xué)獨(dú)立的網(wǎng)申系統(tǒng)，前百名學(xué)校大部分均使用common application系統(tǒng)，學(xué)生需提供詳細(xì)的個(gè)人高中平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、高考成績(jī)、語(yǔ)言成績(jī)、志愿者活動(dòng)情況、獲獎(jiǎng)情況、社會(huì)活躍度、領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、創(chuàng)造力等各項(xiàng)能力證明、突出反映個(gè)人特質(zhì)的文案寫作材料以及家族成員教育工作經(jīng)歷。普林斯頓的招生專員曾明確表態(tài)：絕對(duì)不會(huì)簡(jiǎn)單地將申請(qǐng)者的高考分?jǐn)?shù)和平均成績(jī)從高到低排序來(lái)選擇學(xué)生，在篩選學(xué)生的申請(qǐng)材料過程中，將每一個(gè)申請(qǐng)者作為個(gè)案來(lái)審視，衡量成績(jī)、特長(zhǎng)、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等綜合能力和志愿服務(wù)經(jīng)歷擇優(yōu)而錄。[4]如此，可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生意向?qū)W科來(lái)映射式地完成錄取工作。

三、對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的啟示

（一）明確教育目的、重視學(xué)科背景

我國(guó)家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校均十分重視基礎(chǔ)教育，在各類國(guó)際比賽中我國(guó)中小學(xué)生均能取得較好成績(jī)，但在高等教育及科研領(lǐng)域，我國(guó)取得的突破鳳毛麟角。為基礎(chǔ)教育的精英，經(jīng)過高等教育培養(yǎng)后均如巨星隕落？人才培養(yǎng)中，要跳出知識(shí)導(dǎo)向或能力導(dǎo)向的單方面思辨，知識(shí)和能力本就是相互轉(zhuǎn)化的過程。

基礎(chǔ)教育，顧名思義，打牢學(xué)生各學(xué)科基礎(chǔ)，高等教育則根據(jù)學(xué)生自身興趣特點(diǎn)進(jìn)行某學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，步入研究生階段，針對(duì)精細(xì)的具點(diǎn)理論進(jìn)行探索研究發(fā)現(xiàn)。各階段教育目標(biāo)明確，掌握具體定理、規(guī)律前，務(wù)必使學(xué)生清楚了解產(chǎn)生的背景，學(xué)生只有掌握了規(guī)律的產(chǎn)生條件和全部背景理論結(jié)構(gòu)，才能更靈活地理解運(yùn)用。以孟德爾遺傳定律的學(xué)習(xí)為例，應(yīng)以達(dá)爾文《進(jìn)化論》，甚至《遺傳學(xué)》等知識(shí)為必讀拓展，知其然知其所以然。在學(xué)生沒有雄厚背景知識(shí)做支撐時(shí)，無(wú)法建立系統(tǒng)嚴(yán)密的科學(xué)邏輯思維，更無(wú)法針對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析。通過刷題取得高分，是對(duì)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的固化。

（二）更新教學(xué)理念，與國(guó)際接軌，與高等教育接軌

考試成績(jī)是必需，但不是唯一。注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結(jié)合。自然科學(xué)類課程，注重教學(xué)引導(dǎo)，觀察現(xiàn)象，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論展望。以教學(xué)啟發(fā)能力，以考試引導(dǎo)教學(xué)。拓寬考點(diǎn)廣度，目前我國(guó)考試局限了知識(shí)點(diǎn)的理論性，學(xué)生針對(duì)高頻考點(diǎn)、重點(diǎn)題型刷題，對(duì)自身科研能力的提升甚微。加強(qiáng)情境教學(xué)，以實(shí)證調(diào)查為基礎(chǔ)，形式靈活，題目復(fù)雜多變，加大開放實(shí)驗(yàn)類、圖表類、過程分析類、觀點(diǎn)沖突類題目的設(shè)置，根據(jù)已掌握的知識(shí)與建立的邏輯思維，辯證思維，發(fā)散創(chuàng)新。注重國(guó)際科學(xué)前沿知識(shí)的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《science》《nature》等國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊成果的閱讀與思考，避免學(xué)生死讀教科書，只讀教科書。

（三）成績(jī)報(bào)告內(nèi)容豐富

學(xué)生成績(jī)涉及文理各項(xiàng)學(xué)科，成績(jī)報(bào)告單不局限于分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)信息只是一小部分，考核的目的是通過分?jǐn)?shù)來(lái)分析學(xué)生在具體學(xué)科對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解力、創(chuàng)造力、該學(xué)科的學(xué)習(xí)潛力，從而綜合分析學(xué)生的職業(yè)定向領(lǐng)域，這是一份成績(jī)報(bào)告應(yīng)該呈現(xiàn)的內(nèi)容。

（四）建立生涯規(guī)劃意識(shí)，堅(jiān)定信念

美國(guó)大學(xué)本科正式入學(xué)前通常安排學(xué)生進(jìn)行兩周新生入學(xué)教育，旨在熟悉校園，了解大學(xué)生活，選課等。目前我國(guó)高考后學(xué)生普遍走向?qū)αO端，存在“一切學(xué)習(xí)為了高考分?jǐn)?shù)，結(jié)束高考等于再也不需要學(xué)習(xí)”的謬誤。因此教師在學(xué)生日常思想中應(yīng)樹立學(xué)生的理想信念，使其堅(jiān)定信念，清晰分辨是非，迷途知返；目光投放長(zhǎng)遠(yuǎn)，建立學(xué)生個(gè)人生涯規(guī)劃，從而更科學(xué)合理地安排時(shí)間，有效利用高等資源，避免人云亦云，被動(dòng)安排。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)出國(guó)留學(xué)群體曾以研究生為主力軍，以全獎(jiǎng)或助教為目標(biāo)，以改善生存狀態(tài)為使命，目前留學(xué)主要集中在高中及大學(xué)本科階段，留學(xué)國(guó)家始終以美國(guó)為主體。教育興則國(guó)家興，近四十年來(lái)，我國(guó)教育工作者一直為縮小中外教育差距，培養(yǎng)高精尖人才而不斷努力。在高考模式上可以嘗試打破一考定終身制。形式是內(nèi)容的體現(xiàn)，考試形式的改變必將引起教育內(nèi)容的側(cè)重變化，進(jìn)而在教育理念上糾正家長(zhǎng)普遍極端唯分是從的觀點(diǎn)，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，避免刷分走捷徑的做法。提高學(xué)生格局，目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，百年樹人，一代人的教育觀與教育引導(dǎo)影響著當(dāng)代人成為社會(huì)中堅(jiān)力量后的社會(huì)價(jià)值取向、社會(huì)發(fā)展方向。學(xué)校、社會(huì)、家庭樹立正確健康的育人觀，做到學(xué)生人格完整、能力均衡、專項(xiàng)突出，從而在高等教育中進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。在高校中充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)利用橫向資源，使學(xué)生在有牢固基本功及強(qiáng)大專業(yè)背景做支撐的前提下，學(xué)習(xí)專項(xiàng)理論，掌握客觀規(guī)律，了解已形成規(guī)律的推導(dǎo)歷程，從而延續(xù)成果，創(chuàng)造創(chuàng)新。而人才的培養(yǎng)涉及學(xué)科、教學(xué)、教材、管理體系，在瞄準(zhǔn)前沿的改革中，力爭(zhēng)盡早實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記2018年5月4日在北大講話所指“前瞻性基礎(chǔ)研究、引領(lǐng)性原創(chuàng)成果的重大突破”。

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責(zé)任編輯：張蕊