吳尤蓉

摘 要 觀察現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂中的隨文練筆，由于對(duì)文本解讀不到位，學(xué)生學(xué)情不了解，以及隨文練筆設(shè)計(jì)的流于形式等，會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練低效，甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”，必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，貼近生活實(shí)際，深入解讀文本，化解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，結(jié)合篇章結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，才能讓隨文練筆在課堂上練之有效。

關(guān)鍵詞 隨文練筆；有效；解決策略

中圖分類號(hào)：O572.24+6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0246-01

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短、平、快”的寫作訓(xùn)練，是讀寫聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵，是閱讀通往寫作的橋梁，能把寫作知識(shí)向?qū)懽骷寄苻D(zhuǎn)換的關(guān)鍵。以讀促寫，以寫引讀，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，能夠多方面進(jìn)行引導(dǎo)，探索有效的練筆形式，從而能夠?qū)懗鲇醒腥獾奈淖帧?/p>

一、貼近生活實(shí)際，設(shè)計(jì)有效練筆

貼近生活實(shí)際，服務(wù)于學(xué)生的感情需求，合理地運(yùn)用表達(dá)方法，比如說學(xué)生不熟悉威尼斯，但是肯定熟悉自己生活的家鄉(xiāng)，他們有話可說，有話想說，內(nèi)心肯定會(huì)充滿了介紹家鄉(xiāng)的自豪感。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律。

二、深入文本解讀，設(shè)計(jì)有效練筆

文本是一個(gè)召喚讀者參與的有意義的語(yǔ)言集合。作者在經(jīng)意與不經(jīng)意間，會(huì)從中留下一些“空白”，給讀者的思維留下了想象、延伸的空間，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把簡(jiǎn)練的寫具體，把含蓄的寫明朗。

（一）文本深讀，指明方向

語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定必須要進(jìn)行文本細(xì)讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助孩子們?nèi)姘l(fā)展的必經(jīng)之路。教師在備課、教研環(huán)節(jié)的一個(gè)基本動(dòng)作就是“文本細(xì)讀”，一定要扎實(shí)到位。細(xì)讀文本，除了細(xì)讀課文之外，還要把課文的導(dǎo)讀、練習(xí)、鏈接甚至是插圖都要認(rèn)真解讀，讀懂編者的意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)文本的世界。只有深入解讀文本，才能找到語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加合理的隨堂練筆。

（二）梳理“隨文練筆點(diǎn)”，形成條理

為了避免隨文練筆的隨意性，讓每次練筆都能讓孩子有所得，對(duì)教材的研讀，對(duì)文本的深入鉆研，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)識(shí)水平、發(fā)展規(guī)律、教材特點(diǎn)以及單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)來考慮“練筆”的切入點(diǎn)，可以在學(xué)期伊始就可以和年級(jí)組老師共同梳理出一冊(cè)教材的練筆點(diǎn)，讓每次課堂練筆都能夠有的放矢，真正做到隨文練筆不隨意。

如：人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元練筆點(diǎn)梳理

按一定的順序?qū)懠亦l(xiāng)的景物設(shè)計(jì)過程中，比如第一課《燕子》，文本的典型言語(yǔ)形式是：“一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子?！本毠P方式是：“讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住外形特征來描寫小動(dòng)物的表達(dá)方法，訓(xùn)練語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，并進(jìn)行遷移，練習(xí)抓外形特征來寫一種自己熟悉或喜愛的小動(dòng)物?！本毠P類型是：模仿式。第二課，《古詩(shī)兩首》，文本的典型言語(yǔ)形式是：“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新”。練筆方式是：讓學(xué)生抓住“無(wú)邊光景一時(shí)新”這個(gè)句子，結(jié)合插圖，合理想象，描繪下泗水河邊春天的美景。練筆類型是：想象補(bǔ)白式。這2篇課文體現(xiàn)了：學(xué)習(xí)抓住外形特征來描寫物的表達(dá)方法；合理想象，意向還原等訓(xùn)練策略。

集合年級(jí)組的智慧和才干，讓這些教育資源都能夠發(fā)揮很大作用。

三、創(chuàng)新反饋，落實(shí)小練筆的評(píng)價(jià)

隨文練筆作為實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作想結(jié)合的教學(xué)方式，其目的，一是反映、加深學(xué)生對(duì)文本的理解，二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。除了要設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征、心理需要設(shè)計(jì)小練筆的形式的同時(shí)，教師一定要注重學(xué)生隨文練筆的反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂隨文練筆的興趣和積極性。

（一）在自主展示中張揚(yáng)個(gè)性

這類反饋，重在激起學(xué)生的在住參與。教師引導(dǎo)學(xué)生積極、大膽地展示自己的練筆成果。

口頭展示：學(xué)生毛遂自薦地在課堂中交流自己的小練筆，先把自己口齒說清楚第一度，然后告訴通訊們，自認(rèn)為寫得比較好的地方，接受同學(xué)們的建議。

自主張貼：學(xué)生把自認(rèn)為比較成功的練筆作業(yè)，自主張貼到班級(jí)，隊(duì)員風(fēng)采欄里面。下面自己寫好的點(diǎn)評(píng)與，供大家欣賞。

（二）在合作批注中共同成長(zhǎng)

對(duì)學(xué)生小練筆的反饋，除了要展示，我們也要瓶蓋。教師工作繁雜，有時(shí)我們也要想辦法為自己減壓。我們可以借助集體的智慧，對(duì)學(xué)生的練筆做出具體有效地反饋。進(jìn)行師生合作和生生互動(dòng)。

總之，通過形式多樣的練筆，加強(qiáng)了讀與寫的相互促進(jìn)，為學(xué)生自由表達(dá)情感和思想創(chuàng)造寬松的氛圍，孩子們能把自己想要表達(dá)的內(nèi)容酣暢淋漓地寫出來，讓童心得以舒展，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。為了讓“作文”不再沉重，讓我們立足課堂，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供大量進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從寫好隨文練筆開始，拓展學(xué)生思維，打開學(xué)生樂寫的匣子，讓孩子們的智慧的花蕾在寫作中欣然怒放。

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