王昌玲

摘 要 十八大以來，習近平多次強調(diào)中華傳統(tǒng)文化的歷史影響和重要意義，賦予其新的時代內(nèi)涵，而學好傳統(tǒng)文化中瑰寶——古詩詞顯得尤為重要?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！逼綍r教學中，我打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，探索開放自主，多維度地學習策略，達到讓孩子們喜歡并樂意傳承傳統(tǒng)文化，提升學生語文素養(yǎng)的目的。（1）吟誦讀唱，挖掘內(nèi)涵，涵育詩心。（2）運用聯(lián)想，想像畫面，悟透詩意。（3）探尋共性，縱橫對比，感悟詩境。（4）讀懂詩人，結合背景，走進詩魂。

關鍵詞 傳統(tǒng)文化；文化根基；開放；自主；多維度；境界；素養(yǎng)

中圖分類號：G424.27，K262.25，S771.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0033-01

十八大以來，習近平多次強調(diào)中華傳統(tǒng)文化的歷史影響和重要意義，賦予其新的時代內(nèi)涵。在北師大教師座談會上，習總書記指出：“教材編輯要保留必要的中國文化經(jīng)典，把根留住——民族復興中國夢的文化根基和價值支撐?！庇纱丝梢?，學習經(jīng)典，對于我們的孩子，對于我們的民族國家是何等的重要！孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾巫尯⒆觽兿矚g并樂意傳承這些傳統(tǒng)文化，以達到提升學生語文素養(yǎng)的目的呢？

一、吟誦讀唱，挖掘內(nèi)涵，涵育詩心

吟誦可以使讀者在入情入境地吟誦中，感知詩詞的音調(diào)美和特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境。在執(zhí)教四年級上冊《送元二使安西》時，讓學生以平仄規(guī)律、帶著自己體會的情感、古詩長吟、按照節(jié)奏等不同的方式，反復地誦讀，再利用師生對話和生生對話再現(xiàn)王維與元二把酒相勸相送的場面，以憂傷的音樂做背景，讓孩子們再讀再誦，體會兩人難分難舍的依依惜別之情。通過了解作者表達情感所寫的景物，把學生帶入到那個細雨蒙蒙，楊柳依依的渭城。跟隨著舒緩憂傷的古琴曲《渭城曲》也就是《陽關三疊》，反復吟唱，學生的整個身心都浸入到作者的詩境之中。

在教學中，我注重發(fā)現(xiàn)學生的主觀感受，并有機地運用這種感受，通過讀、吟、唱、誦、演等多種形式表現(xiàn)作者的心境。激發(fā)孩子們對古詩詞的興趣，讓那顆詩心的種子在每個學生的靈魂中生根發(fā)芽。

二、運用聯(lián)想，想像畫面，悟透詩意

別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！庇纱丝梢?，古詩教學中，使學生進入意境之中的最好方法就是調(diào)動學生充分聯(lián)想，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場，設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)當時的情景，由此及彼自主生成有情有物的畫面。

在教學張籍所寫的《秋思》時，學生在讀好并理解了詩句之后，我引導學生將這著詩改編成故事。在創(chuàng)編的過程中，學生會自覺地聯(lián)系當時作者所處境遇和作者的思想情感，將二十八個字改編成了憂傷凄婉的思鄉(xiāng)故事。還有很多寫景詩、送別詩、敘事詩等，教學中我都引導學生形成詩中的意象，引發(fā)學生的聯(lián)想，再現(xiàn)當時的畫面，創(chuàng)編合乎意境的故事或情境，很好地發(fā)展了學生語言能力和想像能力。

三、探尋共性，縱橫對比，感悟詩境

古詩詞同一主題的詩作往往有很多，在同一類詩作中，作者的寫作方法和中心有著相通之處，也有著不同，在學習時既采集，又整理，學以致用，觸類旁通。如在第十冊第二單元“永遠的童年”中，收編了呂巖的《牧童》、楊萬里的《舟過安仁》通過作者的所見所聞，看到了的情景，分別表現(xiàn)了牧童的悠閑自在和兩小童的聰明可愛，那么在學習這兩首詩作時，想像詩人所看到的情景，感悟詩中人物的相同之處和不同之處，明白詩境。同時將學習的《小兒垂釣》袁枚的《牧童》人物特點和寫作方法進行對比學習，創(chuàng)作童詩。這樣的課堂使很多同類的詩作都有了掛連，既有橫向?qū)Ρ龋钟锌v向的聯(lián)系，學生所獲得的知識信息就是立體的多層面的。

自古以來，友情是文人墨客抒懷的主題，如人教版第七冊的第六單元——“人間真情”收編了送別詩《送孟浩然之廣陵》在理解詩意的基礎上，引導學習李白的其他送別詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《金陵酒肆留別》，縱向?qū)Ρ润w會作者心情和表現(xiàn)手法的不同。在學習《送元二使安西》橫向?qū)Ρ缺締卧膬墒自娡瑸樗蛣e之作，詩人所寫景物為何不同？在這樣的對比、歸納、遷移、運用中，讀懂詩人，感悟詩境。

四、讀懂詩人，結合背景，走進詩魂

俗話說：“讀懂詩人才懂詩。”詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的境遇關系密切，所以學詩詞注意結合詩詞的時代背景或作者的經(jīng)歷和境遇，幫助學生真正讀懂詩。如在學習《石灰吟》的時候，我把握這首詩的特點，以石灰對于謙的影響為主線，抓住石灰和于謙品格的聯(lián)系和借物言志，利用于謙的《入京》和《北京保衛(wèi)戰(zhàn)》兩個故事來體會詩人之志——“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間?！边@樣達到了既體會詩句本意，又挖掘詩意內(nèi)涵，拓展外延的教學境界。中高年級詩詞教學時，我會適當?shù)刈尯⒆觽兯鸭嚓P詩人的資料，有時加入詩人的趣聞軼事，有時播放詩人相關短小視頻，有時讓學生了解詩作涉及的相關事件等，拓寬了學生視野，增長了歷史文化知識，引發(fā)了學生對古詩詞的濃厚興趣。

古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，世界文化史上的璀璨明珠，是值得每一個人去學習、欣賞、傳承。希望每一個孩子，通過古詩詞的積累學習，燃起永恒的詩心和詩情，切實提升自己的語文素養(yǎng)，讓自己成為一個“腹有詩書氣自華！”的讀書人！

參考文獻：

[1]建設社會主義文化強國——習總書記重要講話.

[2]王國維.人間詞話.