羅會(huì)德

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對促進(jìn)高校形勢與政策課教學(xué)改革具有積極作用。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提升形勢與政策課教學(xué)效果，需要從課前教學(xué)視頻制作、課堂師生合作探究、課后多維活動(dòng)拓展等方面入手，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破與翻轉(zhuǎn)。

【關(guān)鍵詞】形勢與政策 翻轉(zhuǎn)課堂 三步教學(xué)法

2018年4月教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》（以下簡稱《意見》），強(qiáng)調(diào)“可采取靈活多樣的方式組織課堂教學(xué)，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段?！边@就為高校形勢與政策課教學(xué)改革指明了方向和途徑。為切實(shí)提高形勢與政策課的教學(xué)成效，本文運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論，探討形勢與政策課的教學(xué)流程重構(gòu)?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是指學(xué)生在課外觀看教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻并完成相關(guān)任務(wù)，在課堂上師生互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“以生為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教”，它從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破與翻轉(zhuǎn)，對促進(jìn)形勢與政策課教學(xué)改革具有積極意義。

一、課前教學(xué)視頻制作

目前，多數(shù)高校高度重視《意見》要求，在教學(xué)任務(wù)中明確了“形勢與政策”的學(xué)分（本科生為2學(xué)分，?？粕鸀?學(xué)分）和學(xué)時(shí)（每學(xué)期不低于8學(xué)時(shí)），切實(shí)將形勢與政策課納入思政課管理體系，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為建設(shè)形勢與政策課作出了周密部署和安排。但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍有部分教師和學(xué)生對形勢與政策課的認(rèn)識不到位，認(rèn)為其只是思政課4門主干課程的補(bǔ)充，有的甚至將其視為公共選修課來看待，加之純理論化的授課形式和教學(xué)學(xué)時(shí)的短暫性、階段性限制，造成了一些教師備課不認(rèn)真、學(xué)生上課但求過的現(xiàn)象，“形勢與政策”課的理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性被大打折扣。

怎樣才能精心準(zhǔn)備好“形勢與政策”課呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的第一步就是要求制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作的PPT課件、資料包和相關(guān)視頻，通過一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生在線觀看，它有助于打破時(shí)空限制，使學(xué)生提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師認(rèn)真思考如使何用更好的教學(xué)視頻來吸引和留住學(xué)生。為此，要把握以下幾點(diǎn)要求：第一，教學(xué)視頻內(nèi)容要有針對性。教學(xué)內(nèi)容有無針對性直接決定形勢與政策課的解釋力。只有回答學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)切和思想困惑的理論，才能讓學(xué)生感到“切實(shí)管用”，產(chǎn)生親和感?！澳恐袩o人”、缺乏針對性的內(nèi)容，只會(huì)引起學(xué)生的反感和疏遠(yuǎn)。從這個(gè)意義上，形勢與政策課教學(xué)視頻要在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生關(guān)注的深層次問題出發(fā)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，結(jié)合國內(nèi)外形勢增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，結(jié)合理論研究前沿增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，用“新鮮供給”滿足學(xué)生的精神需要。第二，教學(xué)視頻形式要有新穎性?！?0后”大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的原著民，他們思維活躍，對新媒體技術(shù)比較熟悉，有著個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因此，制作教學(xué)視頻一定要考慮學(xué)生的這一接受特點(diǎn)和感受需求，充分利用新媒體技術(shù)的可視性、立體化優(yōu)勢，建構(gòu)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的課堂注意力情況，教學(xué)視頻要力求短小精煉，避免因時(shí)間過長學(xué)生不愿觀看的情形。第三，教學(xué)視頻問題設(shè)置要有啟發(fā)性。教學(xué)視頻制作不僅要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，把其“帶進(jìn)來”，還要合理設(shè)置問題，讓其“沉下去”。教師要圍繞教學(xué)目的，精心選擇幾個(gè)具有一定難度的、學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對問題的深入思考上來。比如，講實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時(shí)，教學(xué)視頻可設(shè)置一些跟“三農(nóng)”有關(guān)的問題（實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要意義和豐富內(nèi)涵是什么？實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略面臨的問題和短板在哪里？）利用學(xué)生有在農(nóng)村的生活經(jīng)歷和對城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)弊端的親身體會(huì)，引發(fā)其思想共鳴，促使其進(jìn)一步思考解決問題的途徑和方式。

二、課堂師生合作探究

長期以來，高校形勢與政策課教學(xué)大多采用“注入式”“灌輸式”的教學(xué)方法，這種方法雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，但不利于突出學(xué)生的主體作用。在這種老師只管教、學(xué)生只管學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，往往是教師下了很大氣力備課、上課，學(xué)生卻并不待見，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“你講我聽，你打我通”或“你講你的，我玩我的”現(xiàn)象，形勢與政策課儼然變成了教師的“獨(dú)角戲”。一些教師雖然也在努力探索師生之間良性互動(dòng)的方式方法，但由于自身的理論水平、授課經(jīng)驗(yàn)有限，往往使得師生之間的互動(dòng)淺嘗輒止，無法深入下去，從而收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂方法革新形勢與政策課教學(xué)，最核心的問題就是完成教學(xué)互動(dòng)中教師和學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)就是將課前所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化和提升，教師的主要工作是通過建立與學(xué)生的良好協(xié)作關(guān)系，開展合作探究學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，把對問題的討論和思考逐步引向深處。為此，要注意做到以下三點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，消除學(xué)生對形勢與政策課的焦慮、厭惡和逆反心理?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生在平等交流的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教與學(xué)的主動(dòng)性。教師要努力探索現(xiàn)代條件下情感教學(xué)的途徑和方法，加大師生之間的互信互融，拉進(jìn)師生之間的距離，扮演好教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者角色，同時(shí)把更多的時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，把自身“擺進(jìn)來”。這是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。二是開展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、辯論賽、情景模擬和角色扮演等探究式活動(dòng)，獨(dú)立解決課前學(xué)習(xí)所遇到的問題和教師布置的任務(wù)。對于學(xué)生關(guān)注度高又比較復(fù)雜的一些問題，教師要做好答疑解惑，并根據(jù)不同情況循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，以做到放權(quán)學(xué)生又不放任自流。三是做好總結(jié)和引導(dǎo)，使師生的互動(dòng)交流形成閉環(huán)。課堂上的合作探究學(xué)習(xí)，離不開教師的總結(jié)和引導(dǎo)。在課堂上，教師除了要指導(dǎo)和組織學(xué)生參與活動(dòng)并完成任務(wù)，鼓勵(lì)小組討論交流和匯報(bào)分享學(xué)習(xí)心得，還要對學(xué)生討論的內(nèi)容、學(xué)生和小組的課堂表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評。對于正確的觀點(diǎn)和良好的表現(xiàn)，要旗幟鮮明地給予肯定；對于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或表現(xiàn)不足的地方，也要給予精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和引導(dǎo)。只有如此，才有助于實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的良性互動(dòng)，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到翻轉(zhuǎn)課堂探究式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、課后多維活動(dòng)拓展

當(dāng)前，對形勢與政策課的學(xué)習(xí)主要集中在課堂上，課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束也就意味著教學(xué)任務(wù)的完成，因此，很少見到有學(xué)生在課下繼續(xù)與教師交流和探討相關(guān)話題，甚至有的學(xué)生課上完了，連任課教師的名字都不清楚。對部分學(xué)生來說，上課就是“差事”和負(fù)擔(dān)，下課即是“解放”和“自由”。對學(xué)生的評價(jià)也更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即用學(xué)生的課程成績來評價(jià)學(xué)生，忽視了對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這種片面性的評價(jià)方式反過來又加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策課的短期行為。

如何有效地進(jìn)行課后拓展并提升形勢與政策課的教學(xué)效果呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)于課堂延伸的理念給我們提供了重要啟示。翻轉(zhuǎn)課堂的革新性意義在于，大學(xué)課堂不僅僅局限于45分鐘，學(xué)生課后的總結(jié)鞏固也需要進(jìn)行有效的監(jiān)測和利用。從這個(gè)意義上，課后拓展為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)提供了重要保證。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，可以考慮以下幾種做法：一是以制作微課的方式進(jìn)行課后拓展。課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可根據(jù)授課內(nèi)容，布置一定的專題任務(wù)，要求學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成微課制作，小組成員要明確任務(wù)分工，合力完成微課的選材、拍攝和后期制作，然后教師從中遴選部分優(yōu)秀作品進(jìn)行公開展示和評比，視各小組的完成情況給出不同的成績，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感和對形勢與政策課的認(rèn)同感。二是以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行課后拓展。學(xué)習(xí)形勢與政策課的一個(gè)基本方法就是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。教師要以重大節(jié)日和各類主題教育活動(dòng)為契機(jī)，精心指導(dǎo)和組織學(xué)生參加校內(nèi)外的各種形勢與政策實(shí)踐課，比如，組織學(xué)生參加國情調(diào)研活動(dòng)，組織學(xué)生聽取形勢與政策專題報(bào)告，鼓勵(lì)他們結(jié)合形勢與政策實(shí)踐活動(dòng)撰寫報(bào)告和論文，并根據(jù)報(bào)告和論文的質(zhì)量給予相應(yīng)的成績，以此激發(fā)他們延伸學(xué)習(xí)和深入探究的積極性。三是以在線交流的方式進(jìn)行課后拓展。教師要善于利用移動(dòng)交流平臺（如QQ、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)易班、公眾號等），拓展與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)空。通過在線交流，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、困惑難題和教師的思想觀點(diǎn)、意見建議結(jié)合起來，建立密切的師生共同體，既做學(xué)生的良師，也做學(xué)生的益友。教師可依據(jù)學(xué)生與自己在線互動(dòng)的問題、時(shí)長、頻率、效果等，對學(xué)生的平時(shí)成績和期末成績進(jìn)行分類考核。在分類考核的基礎(chǔ)上，按照一定的比例和權(quán)重綜合評定學(xué)生的成績，讓每一名學(xué)生的付出和努力都能得到客觀公正的評價(jià)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策課的“獲得感”。