李文星

[摘要]傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應時代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+為教學改革提供了重要途徑。本文由計算機教學實際出發(fā)，分析了互聯(lián)網(wǎng)+在計算機教學中的應用策略，以為計算機教學提供參考。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+計算機 應用教學 基礎(chǔ)教學

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，新一輪教學改革被不斷推進，借助互聯(lián)網(wǎng)及其他學習系統(tǒng)展開教學研究和分析總結(jié)現(xiàn)有教學方法及手段已經(jīng)成為教學工作者關(guān)注的焦點，本文針對計算機教學的學科特點來探討互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中的計算機教學。

一、互聯(lián)網(wǎng)+與基礎(chǔ)教學

對于計算機類學生來說，基礎(chǔ)教學主要指的地基礎(chǔ)性知識的學習，如設(shè)計c++程序及設(shè)計c語言程序等，主要是培養(yǎng)學生對程序設(shè)計概念的理解和掌握能力。在基礎(chǔ)教學階段中，既要應用傳統(tǒng)的教學方法，如設(shè)計c語言程序的數(shù)組、基本屆歐股、指針及函數(shù)的應用等，設(shè)計c++程序中對象與類、析構(gòu)與構(gòu)造、多態(tài)與繼承等，這些知識點錯綜復雜，彼此聯(lián)系不緊密但有較為完整。此階段的學習主要是明確概念和熟練應用概念。但是不能忽略學生的個性特征，也不能因為“互聯(lián)網(wǎng)+”因素而忽略學生成長記教育發(fā)展的本體性，更不能以此來掩飾基本教育中存在的問題，基本教學永遠是根本目的，而互聯(lián)網(wǎng)+知識實現(xiàn)此階段教學目標的手段而已。

二、互聯(lián)網(wǎng)+與過渡教學

學生通過基礎(chǔ)教學階段的學習，對計算機知識有及概念有了根本了解和認識，并有了自己的設(shè)計思想，此時對其稍加引導就能提高其計算機應用開發(fā)能力。所以此階段的教學稱為過渡階段教學。此階段的學習主要是開發(fā)網(wǎng)頁或應用計算，是計算機基礎(chǔ)知識學習基礎(chǔ)上的一個提高和過度融合，其同基礎(chǔ)階段既有一定的鏈接性，彼此間又具有一定的獨立性。如設(shè)計WEB頁面時需要回顧HML界面和JAYA界面的優(yōu)缺點，并引入動態(tài)頁面的制作，缺失部分應利用微課、慕課等教學資源來促進學生學習，同時向?qū)W生提供各種具體的學習資源，培養(yǎng)學生主動獲取學習資源的習慣。在此提高過程中，需要引入Setvlet，以剖離JSP、DAO、VO等，MVC模式初步形成，可過度到Struts教學階段。

在過渡階段的教學中，主要是引導學生自主學習，利用豐富的教學方法去引導學生理解計算機知識，促進其對計算機知識實踐應用的認識，鼓勵學生遇到問題后應積極思考，尋找解決問題的辦法，以實踐和技術(shù)來支撐應用思想。與此同時，應用互聯(lián)網(wǎng)+教學方法來幫助提高教學，也可以說，互聯(lián)網(wǎng)+為計算機教學提供了較為強大的物質(zhì)條件，這些條件集中表現(xiàn)為CW3School免費提供的在線服務，以及一些慕課、微課等學習、教學資源。移動終端的廣泛應用為學生學習提供了有效的無時空限制的資源獲取和隔空交流條件。利用互聯(lián)網(wǎng)+將此類資源進行重組，在實現(xiàn)共享的同時也給計算機教學帶來極大變化，且不斷產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)和機遇。此時，對于計算機教學來說，不能閉門造車，而應借助于且充分利用此較平臺來構(gòu)建教育資源庫，當然，資源庫的構(gòu)建必須從學生自身特征出發(fā)，對學生的專業(yè)水平、學習接受程度等間準確分析、定位和判斷，向?qū)W生提供多元化的教學選擇，以利用技術(shù)來推動計算機教學的新發(fā)展，并最終為教學質(zhì)量的提升提供保障。

三、互聯(lián)網(wǎng)+與應用教學

計算機專業(yè)學生進過基礎(chǔ)階段和過度階段的學習，已經(jīng)具備了基本的應用計算機和開發(fā)計算機程序的能力，擁有了應用和開發(fā)計算機程序的全部基礎(chǔ)知識。如可以利用STRUTS教學明確過濾器、校驗器、攔截器和MVC模式等模塊的具體應用，當然其中的多數(shù)知識內(nèi)容都無需教師詳細講解，而是在教師的引導下學生自己進行探索和研究，這個階段的學習具有較強的針對性，且效果顯著。而后利用CRUD來反復練習計算機技術(shù)的應用，并以此來提高應用能力，鼓勵學生充分發(fā)揮個性，最后再開發(fā)大型計算機應用軟件，以此實踐來提高學生的實踐應用能力。這需要學生能高效、熟練地適用JDBC，并適時引入HIBEMATE來改善開發(fā)應用中面臨的難題，以有效緩解重復性工作所導致的乏味和枯燥感。

當然，在此計算機應用與開發(fā)學習階段，學生間的差異性更加突顯。有的學生無需教師的指引和督促就能明確學習目標，能夠主動探尋問題，且利用互聯(lián)網(wǎng)+等網(wǎng)絡學習平臺來解決問題。而此時的互聯(lián)網(wǎng)+指的應是互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)，也就是說將計算機行業(yè)的發(fā)展同企業(yè)的實際應用、需求相結(jié)合，以此應用的開發(fā)來參與實踐，這樣不但能夠確保學生發(fā)展的自用型，還能促使學生思維能力的活躍，進而激發(fā)學生參與社會實踐應用及學習的激情。另一類學生則是對應用實踐的開發(fā)不太感興趣，出現(xiàn)倦怠心理和敷衍的態(tài)度，對于此類學生，需要教師們對其持久灌注，由點至面地監(jiān)督和管理該類學生，最重要的是此時應利用互聯(lián)網(wǎng)+中的“+”方法，在督促手段中，慕課、微課的效果最為有效。教師處理檢查此類學生學習視頻的進度外，還以不定期的方式對其進行測試和抽查，這種抽查僅針對此類學生的學習，而非進行集中式的抽查，以免占用有能力學習學生的時間。也就是說，以此監(jiān)督和督促手段來體現(xiàn)個性化的教學或?qū)W習。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+是利用現(xiàn)代廣闊的途徑及方法，來滿足教師、學生的教學需求，是完善教學方法、實現(xiàn)教學改革的重要手段。不管采用什么方法，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中，計算機教學及應用實踐中學生永遠是中心，教師則發(fā)揮著指導性作用。為此，應根據(jù)學生自身特點和個性特征來合理應用互聯(lián)網(wǎng)，制定針對性較強的教學模式及方法，而非一味地套用互聯(lián)網(wǎng)+的概念。