劉瀟雨

【摘要】高職院校大學(xué)新生適應(yīng)性教育是關(guān)系到新生能否及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)大學(xué)生活的重要途徑，是一項(xiàng)全面、系統(tǒng)的工程。然而目前高職院校大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在有以下問(wèn)題：一是學(xué)校對(duì)適應(yīng)性教育不夠重視；二是對(duì)新生沒(méi)有區(qū)分類別進(jìn)行教育；三是教育內(nèi)容與形式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)。文章借鑒其他院校實(shí)例，再結(jié)合輔導(dǎo)員崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了加強(qiáng)高職院校大學(xué)新生適應(yīng)性教育的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)新生；適應(yīng)性教育

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。特別是對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在生源危機(jī)日趨嚴(yán)重的情況下，學(xué)生的生源類型越來(lái)越多，如作者所在的高職院?，F(xiàn)有的生源類型就有如下幾種：一、普通高中高考入學(xué)；二是普通高中自主招生入學(xué)；三是中職升高職，包括對(duì)口和單招；四是中高職銜接；五是“9+3”、“1+2”學(xué)生。

新生適應(yīng)性教育成為新生能否順利適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的重要影響因素。尤其是高職院校面對(duì)生源層次如此多的情況下，做好新生適應(yīng)性教育就顯得更加重要。各高職院校都在不斷探索更加科學(xué)、合理、多樣化的適應(yīng)性教育，以幫助新生盡快完成從高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。但目前來(lái)看，高職院校新生入學(xué)適應(yīng)性教育仍采取比較傳統(tǒng)的途徑，創(chuàng)新和多樣化較少。

一、高職院校新生適應(yīng)性教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)適應(yīng)性教育不夠重視

主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面時(shí)間投入不夠。適應(yīng)性教育是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程，而學(xué)校一般就集中在開(kāi)學(xué)的前幾天。通過(guò)大量、密集的教育大會(huì)和講座，通過(guò)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生接受包括校情校史、規(guī)章制度、專業(yè)學(xué)業(yè)等方方面面的內(nèi)容，學(xué)生接受程度低，教育效果大大折扣。另一方面人員投入不夠。新生適應(yīng)性一般由學(xué)工牽頭，專業(yè)老師參與度比較低。一般由班導(dǎo)師講解一下專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展情況，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同度低。

（二）對(duì)新生沒(méi)有區(qū)分類別進(jìn)行教育

近年來(lái)，各高職院校生源類型越來(lái)越多樣化，如前面所列的就有五種類型，素質(zhì)參差不齊，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面都有較大差異。學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上已經(jīng)比較成熟，形成了分類培養(yǎng)、分類考核的模式，但對(duì)于新生適應(yīng)性教育，不僅沒(méi)有突出高職院校與本科院校的區(qū)別，也沒(méi)有對(duì)多樣化的生源類型進(jìn)行針對(duì)性的教育，而是按照傳統(tǒng)的教育途徑，僅僅停留在統(tǒng)一思想、樹(shù)立規(guī)范等大而空的層面，沒(méi)有針對(duì)不同生源類型加以引導(dǎo)和教育。

（三）教育內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)

教育內(nèi)容一般分為院、系、班三級(jí)，每個(gè)層級(jí)都是傳統(tǒng)常規(guī)的內(nèi)容，院級(jí)主要有校史校情，安全法治等方面；系級(jí)主要有專業(yè)、課程等方面；班級(jí)主要有學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》、班級(jí)組建等方面。除此之外，還會(huì)在入校初期舉辦一系列的校園文化活動(dòng)，如迎新晚會(huì)、辯論賽、籃球賽等以豐富學(xué)生業(yè)余生活。

二、解決高職院校新生適應(yīng)性教育的問(wèn)題對(duì)策

高職院校大學(xué)新生適應(yīng)性教育是關(guān)系到新生能否及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)大學(xué)生活的重要途徑，是一項(xiàng)全面、系統(tǒng)的工程。高職院校一方面要高度重視，加大投入；另一方面又要遵循因材施教的原則，對(duì)不同的生源類型實(shí)行不同教育方式和內(nèi)容，以幫助新生迅速轉(zhuǎn)變角色，更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（一）學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想，高度重視新生適應(yīng)性教育

首先，學(xué)校各部門都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，新生適應(yīng)性教育不是某幾個(gè)部門、某幾個(gè)崗位的職責(zé)，而應(yīng)該全校形成合力，共同做好這項(xiàng)事關(guān)學(xué)生未來(lái)三年能否成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)工作。各高校的現(xiàn)狀是參加適應(yīng)性教育的人員主要是學(xué)工部、院團(tuán)委，主力軍是各系輔導(dǎo)員，師資缺乏，難以保證教育投入的時(shí)間，內(nèi)容也缺乏針對(duì)性，無(wú)法保證教育效果。建議建立如學(xué)生工作隊(duì)伍、專業(yè)教師隊(duì)伍、心理健康教育隊(duì)伍、職業(yè)規(guī)劃隊(duì)伍等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常、專業(yè)、心理、就業(yè)分類教育，才可保證教育質(zhì)量。其次，學(xué)校對(duì)新生適應(yīng)性教育做一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)、長(zhǎng)期的規(guī)劃。教育不是一蹴而就的，新生適應(yīng)性教育也不應(yīng)該只是入學(xué)初期的短暫教育，而是應(yīng)該分階段進(jìn)行，并融入到教育教學(xué)過(guò)程中。比如在入學(xué)初期教育完成之后，及時(shí)進(jìn)行調(diào)查，看學(xué)生適應(yīng)情況，對(duì)于出現(xiàn)的不適應(yīng)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。如某高職院校，針對(duì)2015級(jí)的新同學(xué)，在第一學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果了，在第二學(xué)期一開(kāi)始就進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)償教育，對(duì)普高高考生源學(xué)生和普高自招學(xué)生在第二學(xué)期增加了專業(yè)技能操作課，減少了中高職銜接生和中職升高職的學(xué)生的專業(yè)操作課等。第三、加大財(cái)力、物力的投入力度。在設(shè)施方面，提供充足的場(chǎng)所，如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、禮堂、教室等便于開(kāi)展各類型的活動(dòng)；在軟件方面，比如心理測(cè)評(píng)，及時(shí)補(bǔ)充和更換測(cè)評(píng)軟件等。

（二）根據(jù)不同生源進(jìn)行差異化的教育

前文提到的作者所以院校和生源類型有五種。在對(duì)五種類型的學(xué)生分類調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面，均呈現(xiàn)在較明顯的差異。

第一類：普高高考生能較快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思政等課程學(xué)習(xí)較容易，對(duì)專業(yè)課相對(duì)陌生。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍比較好，都在為英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，專業(yè)證書(shū)努力；班里同學(xué)擔(dān)任學(xué)生干部的熱情也比較高；同學(xué)之前相處也比較融洽。

第二類：普高自招的同學(xué)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，通過(guò)自主招生考試才能來(lái)到大學(xué)。學(xué)這類同學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)紀(jì)律都較差。部分課程出勤率較低，完成老師作業(yè)情況較不理想；在業(yè)余生活方面，班級(jí)大多數(shù)同學(xué)課余時(shí)間都在宿舍玩游戲。

第三類中高職銜接生。因?yàn)槭倾暯影啵园嗌贤瑢W(xué)基本是原來(lái)中職的同學(xué)，同學(xué)之間很熟悉，人際交住方面適應(yīng)較快，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，班級(jí)紀(jì)律也存在很大問(wèn)題。

第四類中職升高職生（單招和對(duì)口）。這類學(xué)生在中職期間屬于成績(jī)優(yōu)秀，相對(duì)突出的學(xué)生。對(duì)于專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)比較容易；但對(duì)于基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)較差，對(duì)有志于專升本的同學(xué)造成較大阻力。

第五類“9+3”，“1+2”學(xué)生。1+2是定向培養(yǎng)的甘孜州基層干部，他們已經(jīng)有工作的單位，只是到學(xué)校接受3年教育，畢業(yè)后回到工作崗位。9+3是指的藏區(qū)和彝區(qū)實(shí)行免費(fèi)中職教育的學(xué)生，通過(guò)單招考試，升入高職院校的。這類型的學(xué)生屬于政策型招生，文化基礎(chǔ)很薄弱，又具有少數(shù)民族特色，所以管理難度非常大。

針對(duì)以上情況，各類型的教育就必須差異化，有的放矢。對(duì)于普高高考學(xué)生，主要是進(jìn)行專業(yè)、職業(yè)方面的教育，特別是在學(xué)歷提升這一方面加以引導(dǎo)；對(duì)于普高自招學(xué)生，不僅僅要加強(qiáng)專業(yè)、職業(yè)方面的教育，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及規(guī)則紀(jì)律方面的教育；對(duì)于中高職銜接生來(lái)說(shuō)，由于脫離了三年的應(yīng)試教育，不論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都與一般普通高考學(xué)生都有較大差距，是適應(yīng)性教育須重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象；對(duì)于中職升高職生（單招和對(duì)口），專業(yè)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年，且屬于當(dāng)時(shí)班級(jí)中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，所以對(duì)他們的教育主要是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的教育。而“9+3”，“1+2”學(xué)生，目前也是作者所在院校最難以管理教育的群體。對(duì)于這部分學(xué)生，目前比較有效的方法就是用民族情結(jié)進(jìn)行約束和管理，多督促、多提醒。

三、創(chuàng)新新生適應(yīng)性教育的內(nèi)容與形式

前文提到傳統(tǒng)的新生適應(yīng)性教育，內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)高職院校的特色，形式上也多采用教育大會(huì)、講座、比賽等，學(xué)生對(duì)此接受程度比較低，被動(dòng)接受，缺乏積極性。鑒于此種情況，可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

首先，利用當(dāng)下學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體和渠道，如“微信”、“微博”、“Q Q”、“易班”等渠道，發(fā)布“視頻”等形式的適應(yīng)性教育的內(nèi)容。特別是利用“易班”平臺(tái)，可以將新生適應(yīng)性教育時(shí)間前置。

其次，利用“朋輩輔導(dǎo)”。通過(guò)學(xué)生管理學(xué)生、影響學(xué)生、教育學(xué)生，充分發(fā)揮榜樣的力量。如某高校通過(guò)“學(xué)生黨員進(jìn)寢室”一對(duì)一活動(dòng)，讓高年級(jí)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)分享自己的經(jīng)歷，新生接受度更高。

最后，除了現(xiàn)有的形式，還可以通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、校外專家等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升適應(yīng)l生教育的效果。

總之，高職院校新生適應(yīng)性教育是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生未來(lái)三年的成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，各個(gè)部門都應(yīng)該形成合力，全方位、多角度地探索一套行之有效的體系解決這個(gè)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。