顏毛毛

摘 要： 新修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)正式提出歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷，并明確指出要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是教師面臨的新挑戰(zhàn)。本文基于新修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，就歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)和提高高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效措施兩個(gè)方面進(jìn)行敘述與分析。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)措施

2018年國家教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于高中歷史課程而言，要堅(jiān)持以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)這一理念，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)，使其有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，使高中歷史課程的育人價(jià)值得以充分的體現(xiàn)。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

國家教育部在2018年正式提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一新理念。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不斷提高綜合素質(zhì)，逐漸形成成熟的世界觀，最終促進(jìn)個(gè)人能力水平的提高。新修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)概括出歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。

其中，唯物史觀在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中起著理論保證的作用，是從整個(gè)社會歷史發(fā)展角度對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和觀念給出指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，高中生應(yīng)正確了解并認(rèn)識唯物史觀，以唯物史觀作為指導(dǎo)思想，用唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和探究，這樣才能從廣度上和深度上更好地掌握歷史。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，設(shè)身處地地將學(xué)習(xí)的歷史知識放到這個(gè)事件所發(fā)生的時(shí)間和空間中，以此具體分析歷史事件的背景、過程和影響。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到，任何歷史事件的發(fā)生都有特定的歷史環(huán)境，只有對其了解和掌握，才能對歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析和比較。史料實(shí)證是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)形成的必要途徑，是學(xué)生通過對收集的史料進(jìn)行分析與總結(jié)，并運(yùn)用歷史方法盡可能地還原歷史真相，提高歷史可信度，尊重客觀歷史的態(tài)度與方法。史料的收集、辨析及運(yùn)用是每一位高中生學(xué)習(xí)歷史必須掌握的能力，同時(shí)是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。歷史解釋是學(xué)生以歷史材料為基礎(chǔ)，運(yùn)用歷史理性思維對歷史事件進(jìn)行分析的方法和能力，它所體現(xiàn)的是學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)中思維和表達(dá)方面的能力，這一素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證諸素養(yǎng)的指導(dǎo)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。家國情懷是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所追求的終極價(jià)值目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該保持的情感態(tài)度與價(jià)值取向。高中生不僅要注重歷史專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中逐漸樹立歷史價(jià)值觀，使得自我價(jià)值得到升華。

歷史學(xué)科的這幾個(gè)核心素養(yǎng)是密不可分的一個(gè)整體，雖然每個(gè)素養(yǎng)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都體現(xiàn)了知識、方法與情感三者的完美結(jié)合。通過歷史學(xué)科諸素養(yǎng)的培育，學(xué)生形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在成長中不斷完善自我，對個(gè)人與社會有更加清晰的認(rèn)識，使其受益終身。

二、培養(yǎng)和提高高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效措施

教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。何為教學(xué)？北京師范大學(xué)王策三教授給出了比較權(quán)威的解釋，他認(rèn)為：“教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識與技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！睆慕虒W(xué)定義可以看出，教學(xué)是由教師和學(xué)生共同建立起來的互動(dòng)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體地位，還要處理好教師和學(xué)生二者之間的關(guān)系。只有師生間建立良性的互動(dòng)關(guān)系，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位一致，才能有效增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，即培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師起著主導(dǎo)作用，在一定程度上對教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程和方式起著決定性作用?？梢哉f，教師的自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。新修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議方面進(jìn)行了重新修訂，同時(shí)新增了學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量及教學(xué)與評價(jià)案例等內(nèi)容，這為高中歷史教師今后的努力指明了新方向。作為《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的使用者，教師應(yīng)該了解和掌握最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)改進(jìn)甚至改革教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)的改革要求，滿足人才培養(yǎng)的需要。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念。

新修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。作為一名合格的歷史高中教師，必須把培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)作為自己教學(xué)工作的重點(diǎn)，并且自身首先需要對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵及功能有一個(gè)全面的理解，做到實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)前心中有數(shù)。最重要的是在教學(xué)理念上要有所轉(zhuǎn)變，樹立發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念，一切始終以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，在具體的教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生從知識本位向素養(yǎng)本位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從對知識的學(xué)習(xí)過程向發(fā)展核心素養(yǎng)的過程轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)

成功始于良好的開端。講臺上短短幾十分鐘，卻需要教師課前更多的時(shí)間準(zhǔn)備，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的保障。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，還是教學(xué)評價(jià)的直接參考依據(jù)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)對最新的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，保證教學(xué)工作適應(yīng)當(dāng)前的教育方針。同時(shí)還要認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，教師須循循善誘。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教，以便教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中具有可操作性和有效性。為了更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)還要有可測性，方便教師時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.整合和優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。好的教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得明顯的教學(xué)成果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，通常采用的是填鴨式的教學(xué)方法，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教師并沒有重視學(xué)生的情感需求，這樣的教學(xué)方式從暫時(shí)看取得了一定的教學(xué)效果，但忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。對于高中歷史課程的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生不僅掌握基本的歷史知識，而是在認(rèn)識和理解歷史的過程中結(jié)合所學(xué)的歷史知識，運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)，學(xué)會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，以此探尋歷史的真相，了解社會歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？紤]到歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)顯然是不夠的，單一的教學(xué)方法有自身的局限性，因此，高中歷史教師應(yīng)注重多種教學(xué)方法的靈活選擇和運(yùn)用。例如在必修課程“改變世界面貌的工業(yè)革命”這一專題學(xué)習(xí)中，教師采用講授法敘述工業(yè)革命的基本內(nèi)容，可以選取關(guān)于工業(yè)革命的有關(guān)文字和圖片材料，還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，使學(xué)生更加直觀地感受工業(yè)革命的過程變化和成果，而在講到工業(yè)革命發(fā)生的背景原因及其影響時(shí)，可以以問題為引領(lǐng)，用啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析，這樣學(xué)生在解決問題的過程中不僅獲得和掌握新的知識，發(fā)展思維，而且有利于促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。綜上所述，高中歷史教師要在歷史學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)下，針對特定的高中生群體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，使歷史課堂更加生動(dòng)有趣，在潛移默化中提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

3.積極開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)

閱讀是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必要能力。良好的閱讀能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大的幫助，尤其是歷史學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是簡單的知識點(diǎn)記憶，而是在了解和掌握基本的歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過對文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料或口述史料的閱讀、理解，進(jìn)一步分析歷史事件發(fā)生的背景、原因及其產(chǎn)生的影響，這就對高中生的歷史閱讀、理解、歸納等綜合能力提出較高的要求。在課堂教學(xué)中教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如課前要預(yù)習(xí)教材、帶著問題閱讀等，在閱讀過程中，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和歸納能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。除了日常課內(nèi)閱讀外，教師可以積極地開展課外閱讀活動(dòng)，有目的地選取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的讀物，組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力。通過開展有效的歷史課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以樹立自主學(xué)習(xí)的意識，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)需要國家教育方針的指導(dǎo)，需要每一位致力于歷史教學(xué)的教師不懈努力。高中教師要嚴(yán)格遵從國家的教育標(biāo)準(zhǔn)，將有效的培養(yǎng)措施落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，而不只是停留在理論階段，泛泛而談。教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到因材施教，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自我定位、自我價(jià)值的提升。當(dāng)然，歷史學(xué)科素養(yǎng)并不只是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，也不是突然之間的一時(shí)興起，而是需要學(xué)生每一天的不斷積累，以便學(xué)生更好地適應(yīng)社會，融入社會。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，還需要廣大高中教師不斷探索，不斷提高自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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本文受山西省研究生教改項(xiàng)目《研究生學(xué)案式教學(xué)模式的創(chuàng)立與中學(xué)教育對接的問題研究》（晉教研函[2014]4）與山西師范大學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課程《當(dāng)代國際關(guān)系與中國外交》（2016YZKC-04）的共同資助。