吳昭平 朱毅軍

摘 要： 因材施教，面向全體學生是一種有別于傳統(tǒng)教學模式的方法，在具體教學實際中需要教師學習現(xiàn)代教育思想與理論，提高綜合素質(zhì)和教學水平，提高科研能力，同時要求教師設計、組織合理的教學活動，真正做到“以學生為主體”。在新課改大背景下，結合本校實際校情，本校教研組進行“因材施教與面向全體學生關系問題研究”的課題研究具有理論意義和現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 因材施教 面向全體學生 素質(zhì)教育

因材施教與面向全體學生是新課改中的兩個重要概念，這兩個概念既獨立存在又有著密切的聯(lián)系。我校進行因材施教與面向全體學生關系這一課題的研究，是立足小學課堂教學中對學習有困難的學生實施因材施教，面向全體學生進行正常教學，以我校促進素質(zhì)教育的發(fā)展為目標。根據(jù)學校的具體特點，通過分析學生的年齡、心理等特點，遵循因材施教原則，促進全體學生健康發(fā)展，取得了令人滿意的教學效果。在此談談幾點處理好因材施教與面向全體學生關系的教學體會。

一、本課題的實踐意義

我校地處縣城，交通便利，是農(nóng)村進城務工人員的主要聚集地，也是商貿(mào)重地之一，師資雄厚，設備齊全，是家長為子女挑選的熱門學校，因此班級人數(shù)多，一般都在60人以上，生源差距大。人數(shù)多，差距大，學習優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮。教師難以一一指導，再加上數(shù)學學科的特殊性，學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，課堂內(nèi)如何對大班額下差異較大的學生因材施教，是迫切需要解決的問題。我校是我縣推行新課程改革的重要學校，我校曾根據(jù)新課改的教學理念創(chuàng)出了“四五六模式”，成為我縣諸學校新課改學習的典范。在我縣新課改與學校取得的教學成果的前提下，為了貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育與新課程改革理念，我們以因材施教為基點，面向全體學生實施素質(zhì)教育，經(jīng)過實施我們總結出了一些實踐經(jīng)驗。

二、搞好因材施教與面向全體學生關系的方法

（一）優(yōu)化教學目標

教學目標是教師進行教學的指南，指教師通過教材情況與學情確定的教學目的。教學目標是教學的起點，也是教學的最終結果，具有誘導、引導、調(diào)節(jié)、激勵教學功能的功能。教學目標的靈活性體現(xiàn)在教學要求上，即不同層次的學生應該有不同的學習目標。同一高度的教學目標不適合所有學生。教學目標的靈活性應以掌握學生的基本情況和素質(zhì)教育的基本要求為前提，這不僅體現(xiàn)了全體學生對教學課程標準的基本要求，而且是學校教育的基本要求。對學習內(nèi)容的進一步拓展與創(chuàng)新體現(xiàn)了學生的更高層次。例如，課文的內(nèi)容和習題，以及習題中的基本問題是所有學生應當掌握的重要內(nèi)容。教師為有學習能力的學生建立靈活的應用和研究。在素質(zhì)教育時期，教師要著眼于靈活性的教學目標，改變整個班級的教學目標，針對不同背景的學生設置不同的學習目標，這在客觀上有利于提升全班學生的學習水平，有助于每一位學生獲得成功的經(jīng)驗，有助于調(diào)動學生的積極性，促進學生自我評價的良性發(fā)展、主動學習與自我激勵。靈活性的教學目標有助于教師靈活地把握課堂教學，規(guī)范教學過程，使學習水平不同的學生在共同的班級中都有所發(fā)展。

（二）轉變教學觀念

新課改如春風吹拂著祖國大地，沐浴著新課改的春風，教師要轉變教學觀念，確立學生的主體性，關注全體學生的成長，對學生因材施教。學生的智力是有著一定差別的，學生的學習動機也是有著差異的，學習方法顯示著多樣性，這就使得學習效果出現(xiàn)差別。在素質(zhì)教育的今天，教師要面向全體學生，因材施教，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在課堂上與課余時間與學生多交流，與學生為友，幫助和引導學生尋找適合的學習方法。比如具有相似學情的學生可以用同一種學習方法，也可以組織學生交流哪一種適合自己。因此，在小學教學中，教師要培養(yǎng)兒童的學習方式，課堂上以調(diào)動學困生的積極性為主，提高課堂教學效率。在作業(yè)上分層布置，以提高學生的作業(yè)質(zhì)量。教師還要培養(yǎng)學困生預習與復習的良好習慣。對作業(yè)進行自評與互評，發(fā)現(xiàn)問題，當場解決，學生要虛心聽取同學與教師的意見。通過優(yōu)化教學方法促進學困生學習興趣的提高，拓寬學生視野，培養(yǎng)學困生良好的思維習慣。

人的智力與學習動機有著一定的差異，學困生同樣具有明顯的差異，在面向全體學生的同時，對學習水平不同的學生要因材施教，培養(yǎng)學困生良好的學習習慣。代課教師要根據(jù)學困生的實際情況優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學困生的思維習慣，提高素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識

對學生合作意識的培養(yǎng)是實施因材施教與面向全體學生的重要途徑。合作學習是一種有效的學習方法與教學模式，是在世界各國教育機構中被實踐證明的有效教學方式，在我國當今推行的新課改中，合作學習被教師與學生的學習效率所證實。小組合作學習以學生為主體，把學生之間思想的交流合作放在首位，包括自主學習、合作探究，強調(diào)學生的參與性和主動性。這種學習方式已經(jīng)成為一種重要的學習方式。

在新課改教學中開展小組合作學習，有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的能力優(yōu)勢，提高學困生的學習興趣與能力。因此，教師要根據(jù)學生的實際水平，預先布置一些先易后難、貼近生活實際的學習任務，上課時倡導優(yōu)秀生與學困生進行小組合作學習、小組討論與總結。在探討有些難度的教學問題時要分工明確，把任務落實到每一個學生身上，促使小組內(nèi)所有學生參與活動。對不懂的問題要勇敢詢問教師。比如：在小組合作學習分工時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教會學生尊重對方、理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。優(yōu)秀學生要幫助學困生，促進學困生學習能力的提高。在小學教學中，教師要優(yōu)化教學方法，以激勵性語言為出發(fā)點，引導學生好好學習，奮勇前進，教師要以新課改精神與教學方法為主，確立學生的主體地位，搞好小組合作學習，選擇學生感興趣的例子，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習能力。

（四）實施激勵性評價

激勵性評價是因材施教的有力語言，也是促進全體學生共同提高的有效方式。在小學教學中，教師要運用評價的激勵功能調(diào)動學生的主動性，更好地因材施教，促進全體學生共同學習，快樂學習，和諧學習，共同提高，全面發(fā)展。激發(fā)學生的學習興趣，促進學生素養(yǎng)的提高。教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生在智力與學習信念、學習方式等因素方面存在個體差異，因此，在素質(zhì)教育背景下教師在評價學生時要因材施，尊重學生的差異性，以鼓勵為主。對學習水平與智力不同的學生要采用不同的評價方式與評價語言，以引導學生發(fā)現(xiàn)自身學習方法的不當，促進學生學習水平的提高。對于學困生，教師要在平時就與他們多交往、多了解他們的學習情況，評價時要從他們閃光點入手，以賞識激勵他們好好學習，發(fā)現(xiàn)不足，校正學習方法。在學習過程中，教師要了解他們的學習計劃，一發(fā)現(xiàn)不足就讓他們完善。對于學困生要以鼓勵為主，即使批評也要用溫婉的語言。對于學優(yōu)生，要適當運用表揚性評價用語，評價時要鼓勵學生再接再厲，好好學習，百尺竿頭，更進一步，對他們多提高要求，對于中等學習水平的學生，要以肯定表揚為主，以批評為輔，批評時要注意方式方法，不能挖苦嘲諷，為他們提供學法指導，對于出現(xiàn)的學習偏差要指出正確努力的方向，進行引導與鼓勵，增強他們的自尊心與自信心。作業(yè)批改，引入評語，激發(fā)學生的學習興趣。目前評語只出現(xiàn)在作文中，如果將評語引入別的作業(yè)批改中，指出其不足，肯定其成績，既可調(diào)動全體學生學習積極性，又提高學生的學習興趣。

因材施教，面向全體學生是一種有別于傳統(tǒng)教學模式的方法，在具體教學實際中要求學習現(xiàn)代教育思想與理論，提高綜合素質(zhì)和教學水平，提高科研能力。同時要求教師設計、組織合理的教學活動，真正做到“以學生為主體”。在新課改大背景下，結合我校實際校情，采取適合學生學情的教學方法，真正做到因材施教，促使全體學生得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃素琴.教學中如何做到因材施教和面向全體學生[J].新課程（小學），2014（5）：25.

[2]張永玲.“因材施教”與“面向全體學生”的辯證統(tǒng)一關系[J].考試周刊，2013（96）：171.

[3]汪瓊.高效課堂建設中因材施教和面向全體學生關系問題研究[J].才智，2013（24）：44.

本文系甘肅省天水市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“因材施教與面向全體學生關系的研究”（課題批號：TS[2017]GHB20）階段性研究成果。