王繼先

摘 要： 以新聞學(xué)專業(yè)研究生為授課對(duì)象的“馬克思主義文藝?yán)碚摗闭n程相較于傳統(tǒng)范疇授課而言，在教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、教師和具體方式上都有著鮮明的特征。本文緊扣問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合“課程思政”要求，提出從“在授課內(nèi)容上找到交叉點(diǎn)”、“針對(duì)特定的授課對(duì)象有所側(cè)重”、“選擇專業(yè)融合和有一定實(shí)踐背景的專業(yè)教師”、“強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課”四個(gè)方面切入探索和實(shí)踐的思路與模式。

關(guān)鍵詞： 新聞學(xué)教育 研究生教育 馬克思主義文藝?yán)碚?課程教學(xué)

“馬克思主義文藝?yán)碚撌邱R克思主義整體的有機(jī)組成部分”。在該門(mén)課程的授課中，一般是遵照“既展現(xiàn)馬克思主義文藝基本原理的歷史發(fā)展過(guò)程，又對(duì)馬克思主義文藝?yán)碚摰乃枷雭?lái)源、哲學(xué)基礎(chǔ)和歷史發(fā)展作全面、系統(tǒng)、科學(xué)的描述”①這樣一種基本方法和模式。但是，本著實(shí)事求是的態(tài)度，作為新聞學(xué)研究生的必修課程之一，“馬克思主義文藝?yán)碚摗闭n程的講授需在此基礎(chǔ)上，將馬克思主義文藝?yán)碚撆c馬克思主義新聞學(xué)理論、中國(guó)共產(chǎn)黨的新聞實(shí)踐對(duì)接和融合，以一種新的教學(xué)內(nèi)容、模式、思路和方法加以闡述，在傳授文藝學(xué)、新聞學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，把馬克思主義基本原理和中國(guó)革命與建設(shè)實(shí)踐，尤其是中國(guó)共產(chǎn)黨新聞與文藝實(shí)踐原則、成就、經(jīng)驗(yàn)等貫穿其中，在傳授新聞專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以課程帶動(dòng)思政，以思政指導(dǎo)課程。

一、問(wèn)題的緣起

突出問(wèn)題意識(shí)是教學(xué)科研的重要原則和方法。作為以新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象的“馬克思主義文藝?yán)碚摗闭n程在傳統(tǒng)授課方式上有著四個(gè)主要問(wèn)題：

（一）授課內(nèi)容上的差異

盡管馬克思主義文藝?yán)碚撆c新聞理論都是馬克思主義整體的有機(jī)組成部分，都是在馬克思主義指導(dǎo)下，并符合馬克思主義基本原理的人文社會(huì)科學(xué)。但是，從文藝與新聞兩門(mén)學(xué)科的角度出發(fā)，其授課內(nèi)容是有差別的。如何從新聞學(xué)角度講清楚馬克思主義在文藝上的基本理論、方法，是該門(mén)課程在教學(xué)中值得思考的重要問(wèn)題之一。

（二）授課對(duì)象上的差異

盡管“馬克思主義文藝?yán)碚摗闭n程在新聞學(xué)研究生中有部分授課對(duì)象是廣播電視專業(yè)方向的研究生，而該專業(yè)方向的研究生偏藝術(shù)類學(xué)生，但是這里有兩點(diǎn)需要特別注意：一是新聞學(xué)廣播電視專業(yè)方向的研究生在學(xué)科上仍然是新聞學(xué)研究生，其專業(yè)重點(diǎn)仍然是在新聞學(xué)；二是該門(mén)課程仍然有大量新聞理論與實(shí)踐專業(yè)方向的研究生。因此，在授課對(duì)象上，如何在平衡較為復(fù)雜的授課對(duì)象不同專業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知和興趣的同時(shí)，將授課重點(diǎn)偏向于新聞學(xué)中的文藝?yán)碚撌窃撻T(mén)課程在教學(xué)中值得思考的重要問(wèn)題之二。

（三）授課教師上的差異

教授新聞學(xué)研究生“馬克思主義文藝?yán)碚摗闭n程的教師傳統(tǒng)上有三個(gè)來(lái)源：一是新聞學(xué)專業(yè)的教師；二是馬克思主義理論專業(yè)的教師；三是文藝學(xué)專業(yè)的教師。但從以往教學(xué)實(shí)踐和效果看，無(wú)論是此三類教師中的哪一類教師，都會(huì)因?yàn)閷I(yè)的限制而不可避免地偏向其所擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域。然而，該門(mén)課程在教學(xué)實(shí)踐中卻尤其強(qiáng)調(diào)這三類專業(yè)的融合與貫通。因此，以傳統(tǒng)方式選擇教師，會(huì)由于專業(yè)教學(xué)的偏重而造成教學(xué)內(nèi)容、效果等方面的偏差。這是該門(mén)課程在教學(xué)中值得思考的重要問(wèn)題之三。

（四）授課方式上的差異

以新聞學(xué)研究生為授課對(duì)象的“馬克思主義文藝?yán)碚摗闭n程由于必須兼顧新聞學(xué)、馬克思主義基本原理和文藝學(xué)三個(gè)專業(yè)內(nèi)容，因此其在教育教學(xué)過(guò)程中使用的方法與單純的新聞學(xué)、文藝學(xué)和馬克思主義基本原理課程教學(xué)方法有較大差異，其側(cè)重點(diǎn)由一個(gè)轉(zhuǎn)為三個(gè)，還需要三者融合。這是該門(mén)課程在教學(xué)中值得思考的重要問(wèn)題之四。

二、基于問(wèn)題的實(shí)踐探索

針對(duì)上述問(wèn)題和差異，在以新聞學(xué)研究生為授課對(duì)象的“馬克思主義文藝?yán)碚摗闭n程的教育教學(xué)實(shí)踐中，需要有創(chuàng)新的摸索和大膽的實(shí)踐，借以進(jìn)行突破和解決。

（一）在授課內(nèi)容上找到交叉點(diǎn)

作為新聞學(xué)研究生的課程，“馬克思主義文藝?yán)碚摗北仨氃谛侣剬W(xué)、馬克思主義基本原理和文藝學(xué)三個(gè)專業(yè)方向上找到交叉點(diǎn)，并以此為原點(diǎn)，進(jìn)行三維的擴(kuò)散，力爭(zhēng)形成立體的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際授課中，我們嘗試采取以馬克思主義文藝的基本理論為前導(dǎo)，以中國(guó)共產(chǎn)黨新聞宣傳及文藝實(shí)踐為主體，以1921年至今中國(guó)共產(chǎn)黨新聞宣傳及文藝事業(yè)在各階段的重要事件、人物、制度、政策和重要文稿、講話為具體內(nèi)容，比如，1917年-1937年時(shí)間段的《文學(xué)革命論》（陳獨(dú)秀，1917）、《對(duì)于左翼作家聯(lián)盟的意見(jiàn)》（魯迅，1930）、《普洛大眾文藝的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題》（瞿秋白，1931）；1937-1949年時(shí)間段的《在魯迅藝術(shù)學(xué)院的講話》（毛澤東，1938）、《在延安文藝座談會(huì)上的講話》（毛澤東，1942）、《我們對(duì)于新聞學(xué)的基本觀點(diǎn)》（陸定一，1943）、《在中華全國(guó)文學(xué)藝術(shù)者代表大會(huì)上的政治報(bào)告》（周恩來(lái)，1949）；1949-1956年時(shí)間段的《應(yīng)當(dāng)重視電影〈武訓(xùn)傳〉的討論》（毛澤東，1951）、《關(guān)于作家的修養(yǎng)等問(wèn)題》（劉少奇，1956）、《關(guān)于文藝工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（劉少奇，1956）；1957—1976年時(shí)間段的《同新聞出版界代表的談話》（毛澤東，1957）、《要政治家辦報(bào)》（毛澤東，1959）、《在文藝工作座談會(huì)和故事片創(chuàng)作會(huì)議上的講話》（周恩來(lái)，1961）、《論知識(shí)分子》（周恩來(lái)，1962）；在1976-2016年時(shí)間段的《在中國(guó)文學(xué)藝術(shù)工作者第四次代表大會(huì)上的祝詞》（鄧小平，1979）、《繼往開(kāi)來(lái)，繁榮社會(huì)主義新時(shí)期的文藝》（周揚(yáng)，1979）、《論文藝》（鄧小平，1989）、《在文藝工作座談會(huì)上的講話》（習(xí)近平，2014）、《在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上的講話》（習(xí)近平，2016）、《在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話》（習(xí)近平，2016）等。通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容的傳授，既教給學(xué)生基本理論，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)從以往的歷史和當(dāng)代的具體現(xiàn)實(shí)中領(lǐng)悟馬克思主義文藝?yán)碚撆c馬克思主義新聞學(xué)理論和實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系。

（二）針對(duì)特定的授課對(duì)象有所側(cè)重

由于這門(mén)“馬克思主義文藝?yán)碚摗钡氖谡n對(duì)象是以新聞學(xué)為專業(yè)的研究生，對(duì)新聞專業(yè)理論、知識(shí)和研究方法的側(cè)重講授不僅是必需的，而且體現(xiàn)在三門(mén)學(xué)科融合基礎(chǔ)上的差異性和學(xué)科特征。在實(shí)際的授課過(guò)程中，除導(dǎo)論以外，其余的授課內(nèi)容都是緊密圍繞新聞宣傳專業(yè)，尤其是緊密圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨的新聞宣傳工作，契合了授課對(duì)象的專業(yè)認(rèn)知和需求，突出了重點(diǎn)和特色。

（三）選擇專業(yè)融合和有一定實(shí)踐背景的專業(yè)教師

針對(duì)特定的教師選擇的差異，我們力求以專業(yè)理論和實(shí)踐背景相融合的標(biāo)準(zhǔn)選擇該門(mén)課程的教師。這類教師既要有扎實(shí)的新聞學(xué)理論基礎(chǔ)，又要扎實(shí)的馬克思主義基本原理和文藝學(xué)知識(shí)，更要有相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從長(zhǎng)期從事黨的新聞宣傳和文化工作實(shí)踐和研究領(lǐng)域的教師中選拔該門(mén)課程的教師是比較恰當(dāng)?shù)?。從目前具體教學(xué)實(shí)踐的效果上看，這種選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)和思路是可行和有效的。

（四）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課

理論與實(shí)踐相結(jié)合是“馬克思主義文藝?yán)碚摗苯虒W(xué)的重要和有效的方式。這里講的理論與實(shí)踐相結(jié)合包括三層含義：一是在授課方式上采取理論教學(xué)與實(shí)踐互動(dòng)項(xiàng)結(jié)合的方式。通過(guò)教師在課前布置專題自學(xué)（預(yù)習(xí)）的內(nèi)容，在課堂上由學(xué)生選出代表發(fā)表研讀感受，在分組進(jìn)行課堂專題討論，最后由教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言、討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和專題講授。二是授課內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)基本原理和理論的講授與實(shí)踐和實(shí)例的研究相結(jié)合，將基本原理和理論貫穿到實(shí)踐實(shí)例中，讓學(xué)生對(duì)抽象的理論有非常直觀的了解和運(yùn)用的體驗(yàn)。三是考核的理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到對(duì)具體事例的研判和闡釋中，既考查學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的把握程度，更考查學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。

三、實(shí)踐探索的效果

仍然是本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，必然經(jīng)過(guò)理論由實(shí)踐中來(lái)，并指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程。從以新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象的“馬克思主義文藝?yán)碚摗闭n程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐上看，這種新的思路、方法和模式是有一定效果的。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣得到提高。作為新聞學(xué)（包括廣電專業(yè)）的學(xué)生，以往單純的一門(mén)學(xué)科教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不是過(guò)于遙遠(yuǎn)，就是不斷重復(fù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在采取的融合基礎(chǔ)上的側(cè)重教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于三門(mén)學(xué)科知識(shí)的把握有了交叉點(diǎn)，既與自身的專業(yè)有關(guān)，又能在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展知識(shí)面和學(xué)習(xí)深度，由此更加貼近新聞學(xué)專業(yè)研究生的需求。

二是學(xué)習(xí)該門(mén)課程的學(xué)生的能力得到強(qiáng)化。以實(shí)例作為授課內(nèi)容，以“自主學(xué)習(xí)--自我展示--教師點(diǎn)評(píng)”為主要方法，以能夠熟練運(yùn)用理論對(duì)實(shí)例進(jìn)行科學(xué)分析為教學(xué)目的，使得學(xué)習(xí)這門(mén)課程的研究生能夠在學(xué)習(xí)中鍛煉作為一名碩士研究生應(yīng)有的，也是最重要的研究能力，包括辨別、分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。

三是在最大限度地開(kāi)展針對(duì)專業(yè)研究生的“課程思政”工作。新聞學(xué)專業(yè)的意識(shí)形態(tài)屬性相對(duì)其他專業(yè)而言更加明顯和特殊；以新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象的“馬克思主義文藝?yán)碚摗闭n程教學(xué)從本質(zhì)上就是馬克思主義基本原理與文藝學(xué)和新聞學(xué)相結(jié)合的課程。因此，從課程思政的角度出發(fā)，這門(mén)課程是非常合適的，也是必需的。關(guān)鍵在于，如何在這門(mén)課程的講授中，以潛移默化的方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將新聞學(xué)、文藝學(xué)的專業(yè)研究與馬克思主義，尤其是中國(guó)共產(chǎn)黨的馬克思主義新聞理論與實(shí)踐、文藝?yán)碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。通過(guò)以1921年至當(dāng)代中國(guó)共產(chǎn)黨的新聞宣傳文化實(shí)踐為授課內(nèi)容和研究對(duì)象，并以此擴(kuò)展至以新聞學(xué)專業(yè)視角對(duì)馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化理論和實(shí)踐的思考，進(jìn)一步加深對(duì)新時(shí)代習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想中有關(guān)文化、新聞、宣傳等重要論述的理解、把握和運(yùn)用，使得新聞學(xué)專業(yè)的研究生能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實(shí)更加有機(jī)地結(jié)合在一起，把握準(zhǔn)確的政治方向，并指導(dǎo)今后在專業(yè)方面的研究、實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

以新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象的“馬克思主義文藝?yán)碚摗闭n程教學(xué)相對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)、文藝學(xué)專業(yè)、馬克思主義專業(yè)的課程教學(xué)而言，既密切相關(guān)，有著很多共同點(diǎn)，更體現(xiàn)出一種學(xué)科融合課程教學(xué)的自有的特點(diǎn)與差異。這門(mén)課程的講授在很大程度上對(duì)相關(guān)專業(yè)教師提出了新的要求，使得相關(guān)專業(yè)的老師必須重新思考和定位對(duì)于這門(mén)課程講授的內(nèi)容、思路、方法等，必須在不斷提升知識(shí)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新的精神，大膽探索一種新的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中加以不斷地調(diào)整，使之更加趨于完善。

注釋：

①王杰，主編.馬克思主義文藝?yán)碚揫M].北京：高等教育出版社，2011：1.

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰，主編.馬克思主義文藝?yán)碚揫M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]暢廣元，主編.馬克思主義文藝?yán)碚揫M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]中共中央宣傳部辦公廳，中央檔案館編研部，編.《中國(guó)共產(chǎn)黨宣傳工作文獻(xiàn)選編》（1-4冊(cè)）[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，1996.

[4]中共中央黨史研究室著.中國(guó)共產(chǎn)黨歷史（第1-2卷）[M].北京：中共黨史出版社，2011.

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[6]習(xí)近平.在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-05/18/c_1118891128. htm，2016.

本文為江蘇省社科基金項(xiàng)目（項(xiàng)目標(biāo)號(hào)：16TQB005）階段性成果。