王艷萍

摘要：班級管理是班主任工作中一項艱巨繁雜而意義重大的工作。在現(xiàn)代教育模式下，班主任要把班級管理好，建立一個具有很強凝聚力的集體，班主任的角色定位必須有所轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；角色轉(zhuǎn)換

班主任這個角色，不僅要教書而且要育人，不僅要培養(yǎng)學(xué)生成材，更要培育學(xué)生成人。班主任是學(xué)校教育工作的中堅力量和骨干力量，是使校內(nèi)各種力量形成教育的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會三種渠道的橋梁。

一、從班級事務(wù)的管理者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主管理的指導(dǎo)者

原先班主任總是在遵循組織管理的一般原理、循規(guī)蹈矩地落實班級教育管理工作，認為自己是班級的“管理者”，學(xué)生只需要根據(jù)自己的方法做。而在教育改革的今天，在學(xué)生全面發(fā)展的征程上，班主任則不單單是班級事務(wù)的管理者，更應(yīng)該成為班級管理的指導(dǎo)者。每學(xué)期開學(xué)初，各班都要制定班級工作計劃。這在班主任的心目中，理所當然是自己的事情。其實，這是家長式的教育管理。班級中的每一位學(xué)生都是這個班集體的主人，所以他們有這權(quán)利，也有義務(wù)要參與制定班級工作計劃，共同管理班級。對于晨會課，有很多班主任老師忽略了它的重要性，其實晨會課是學(xué)生的教育陣地，但是這樣的陣地并不是老師獨有的。每周我在設(shè)計晨會課內(nèi)容時，總會留一次給學(xué)生自行安排，內(nèi)容自己定，可以是美文誦讀，可以是好書推薦，也可以是大家一起來談?wù)剷r事……老師把舞臺給了學(xué)生，學(xué)生可以自主合理地安排，學(xué)生在寬松的氛圍中，展示著自己的特長愛好，那時的他們是快樂的。學(xué)生在集體活動中體現(xiàn)了自己的價值，鍛煉了自己的能力，更發(fā)揮了自己的潛力。

二、從學(xué)生問題的處理者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自我教育的引導(dǎo)者

做班主任的都會遇到這樣的學(xué)生：上課愛講話做小動作，下課又愛與同學(xué)打鬧，還經(jīng)常鬧事闖禍，在老師心目中他是個“搗蛋鬼”。通常遇到這樣的學(xué)生，班主任第一次會對他進行耐心地教育，第二次再犯同樣的錯誤就會對他進行警告，如果再犯第三次的話，那就會很生氣，甚至?xí)埶母改赋鰣隽?。這樣的處理方法是錯誤的。一般來說，沒有一個孩子是教育不好的，主要是看老師以什么樣的方法去教育。而教育方法則是由教育思想和教育觀念決定的。小學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣的問題，一點都不奇怪。面對學(xué)生的各種問題，班主任不應(yīng)該僅僅滿足于處理問題，而應(yīng)該努力通過解決問題來引導(dǎo)學(xué)生自我教育。在學(xué)校班主任工作交流會上，一位常年從事低年級教育的老師，講述了自己親身經(jīng)歷的這樣一件事：低年級的學(xué)生行為習(xí)慣總是很差，有的上課愛講話，有的下課愛打鬧，他遇到的這位學(xué)生很特別———愛亂扔垃圾。什么鉛筆屑啊、廢紙啊，他都往地上扔，但是奇怪的是不是往自己身邊的地上扔，而是扔在別人的座位底下。起先我總是要求那個學(xué)生把地上的紙撿起來，放入紙簍。這樣持續(xù)了一個多月，這名學(xué)生還是我行我素，視而不見，沒有一點兒積極主動性。這時我就開始思索，怎樣才能使這學(xué)生為了班級榮譽自覺講究衛(wèi)生呢？我決定帶著這位學(xué)生來到新村的一個垃圾場，在距離垃圾場很遠的地方，一股臭氣撲面而來，這名學(xué)生立即捂住了鼻子，說：“好臭哦?！蔽?guī)^續(xù)往前走，發(fā)現(xiàn)原來有很多的垃圾沒有扔進垃圾廂，一群群蒼蠅正圍著它們轉(zhuǎn)，那場景實在是很惡心。那位學(xué)生轉(zhuǎn)頭就想走，我攔住了他，問：“你為什么要走?。俊彼f：“這里實在是太臟了，臭死了。”我再問：“你知道這里為什么這么臟嗎？”他沒好氣地回答說：“都是那些人亂扔垃圾在外面。”我連忙表示出和他一樣的反感說：“是啊，這些人真的很不自覺，如果人人都像他們那樣亂扔垃圾，我們生活的環(huán)境會成什么樣了??？”這時我發(fā)現(xiàn)孩子的臉很紅，他低下頭一語不發(fā)，可我知道他內(nèi)心一定在想：自己以前的行為既傷害了別人，也破壞了環(huán)境，真是太不應(yīng)該了。幾天過后，那位同學(xué)看見地上有臟東西主動打掃干凈，自己再也沒有亂扔過紙屑，漸漸地都養(yǎng)成了愛勞動、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。之后，我就把班級衛(wèi)生管理的事交給了他，他可認真了，看見誰往地上扔一片紙屑，就會馬上走過去譴責他，他就像把教室當成了自己的家一樣去愛護。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一個少年，只有當他學(xué)會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認識自己內(nèi)心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人?！碧K霍姆林斯基的話是教育界對自我教育能力重要性認識的總結(jié)，也在啟示著每位班主任老師在平時教育時培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

三、從空洞乏味的說教者轉(zhuǎn)換為教育活動的設(shè)計者

在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時間最長，對學(xué)生的影響也最大。一個班級的管理水平與班主任的工作有著密切的關(guān)系。要將班級管理好，將每一位學(xué)生教育好，就要發(fā)揮好班主任的主導(dǎo)作用，這樣才能全方位地做好教書育人工作。教育工作是學(xué)校的首要工作之一，教育好每一個孩子是我們的責任。但是對學(xué)生的教育不能是空洞乏味的，而應(yīng)采用生動有趣的、孩子喜聞樂見的方式。班主任應(yīng)該成為教育活動的精心設(shè)計者?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，從小被寵著、慣著，形成了他們以自我為中心的性格。讓孩子學(xué)會感激，懂得感恩，是很有必要的。這對于孩子人格的完善，對于家庭的和美，甚至對社會的和諧，都大有裨益。有的班主任發(fā)動學(xué)生出感恩教育的黑板報；有的班主任組織了“為父母、老師做一件事”的活動；有的班主任讓學(xué)生給父母寫封感人的信等。這些活動都很有教育意義，也受到了學(xué)生的歡迎。但是，有一位三年級班主任設(shè)計的“成長禮”主題隊會令人印象深刻：她事先與班級幾個特殊家庭的家長聯(lián)系溝通，讓他們瞞著自己的孩子錄一段最想對孩子說的心里話，并建議以鼓勵的話語表達愛意。接著，她讓全班學(xué)生回去與父母一起找一找自己成長的照片，與父母回憶成長經(jīng)歷，回想與爸爸媽媽度過的最開心的時刻、難忘的事情。隊會課上，父母和學(xué)生聚集一堂，根據(jù)學(xué)生交來的材料分三個環(huán)節(jié)進行，先談?wù)劤砷L經(jīng)歷，再說說心里話，最后是神秘的聲音。課堂上學(xué)生人人參與，與父母互動，氣氛和諧感人。這位班主任老師把這次成長禮的活動全部交給學(xué)生家長自主合作完成，沒有刻意設(shè)計，沒有故意煽情，但是充滿濃濃的真情、深深的親情。這次隊會，拉近了孩子和家長之間的距離，架起了一座溝通心靈的橋梁，“感恩”教育在“潤物細無聲”中達到升華。有人說班主任很渺小，全校那么多班級，你只是其中一個最小的單位，在教育這支大軍中，你只是一滴水而已。