楊瑋剛

摘要本文采用文獻資料、教學實驗、數(shù)理統(tǒng)計等科學研究方法，針對背景干擾效應對初中學生封閉性籃球運動技能學習成效的影響進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在學生籃球技能習得階段，不同程度的背景干擾對學生封閉性籃球運動技能的掌握不存在顯著差異；在學生籃球技能保留階段，低背景干擾更有利于學生封閉性籃球運動技能的保留。因此，在初中籃球教學中教授封閉性籃球運動技能時，任課教師應注意通過專門性的教學設計降低教學中的背景干擾程度，以提高教學成效，促進學生對技能的掌握。

關(guān)鍵詞背景干擾效應 籃球教學 封閉性籃球運動技能 初中 實驗研究

一、引言

背景干擾效應最早是William.batting在開展關(guān)于言語技能學習的研究中發(fā)現(xiàn)的，后來被逐步應用到了運動技能學習領(lǐng)域之中，而且通過在運動技能學習領(lǐng)域中的應用實踐證實，背景干擾效應在運動技能學習的過程中切實存在，并對運動技能學習的成效有著不容忽視的影響。然而，雖然目前學術(shù)研究領(lǐng)域關(guān)于背景干擾效應在運動技能學習中的理論研究和實踐研究均有涉及，但是具體到將背景干擾效應運用于初中籃球教學的研究卻十分鮮見。鑒于此，本文就針對背景干擾效應在初中籃球教學中的應用進行了研究，以期能夠探討背景干擾效應對初中籃球教學的影響，為初中籃球教學活動的科學、高效開展提供一個新的思路。

二、研究方法

（一）文獻分析法

檢索收集了大量與籃球教學、背景干擾效應相關(guān)的文獻資料，為研究的開展奠定了理論基礎。

（二）教學實驗法

1.實驗對象

在研究開展的過程中，利用隨機抽樣的方法在上海市建平實驗中學初一學生中，抽取了40名學生，并將這40名學生，隨機分為固定練習組（20人）和隨機練習組（20人），固定練習組代表的是低程度的背景干擾，隨機練習組代表的是高程度的背景干擾。

2.實驗內(nèi)容

在本次教學實驗中，封閉性籃球運動技能選擇的是原地單手肩上投籃，干擾項的練習內(nèi)容選擇的是行進間高手拋投。

3.實驗流程

本次教學實驗共歷時3周，每周安排3次運動技能練習課。在實驗開始前首先對兩組學生原地單手肩上投籃的掌握情況進行摸底測試。實驗開始后，第1周集中面向兩組學生講授原地單手肩上投籃和行進間高手拋投的動作要領(lǐng)及完成要求，并讓學生觀看對應的教學視頻，確保學生形成正確的動作結(jié)構(gòu)和操作程序。進入第2周后，固定練習組學生在第2周的3次練習課中集中練習原地單手肩上投籃，在第3周的3次練習課中集中練習行進間高手拋投；隨機練習組的學生在第2周和第3周的練習課中根據(jù)教師給出的口令隨機穿插練習以上兩項動作技能。在為期3周的教學實驗結(jié)束24小時后，對學生原地單手肩上投籃的掌握情況進行第一次測試（技能習得階段測試）；在教學實驗結(jié)束2周之后，對學生原地單手肩上投籃的掌握情況進行第二次測試（技能保留階段測試）。

（三）數(shù)理統(tǒng)計法

針對教學實驗中所獲得的數(shù)據(jù)資料，利用SPSS19.0進行了檢驗與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）技能習得階段背景干擾效應對初中學生封閉性籃球運動技能學習的影響

教學實驗結(jié)束24小時后，第一次原地單手肩上投籃測試的結(jié)果，見下表1所示：

根據(jù)表1中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在實驗前的摸底測試中，固定練習組學生和隨機練習組學生的原地單手肩上投籃掌握水平基本一致，兩者之間不存在顯著性差異（P>0.05），從而確保了教學實驗結(jié)束之后固定練習組學生和隨機練習組學生測試成績的可比性及實驗結(jié)果的可信度。在教學實驗結(jié)束24小時后，對學生原地單手肩上投籃掌握情況進行測試時，兩組學生的測試成績相較于實驗前摸底測試的成績都出現(xiàn)了非常顯著性差異（P<0.01），成績有了大幅度的提升。而固定練習組學生的測試成績雖然稍好于隨機練習組學生的測試成績，但兩者之間并沒有出現(xiàn)顯著性差異（P>0.05）。這說明，在技能習得階段，不同程度的背景干擾對初中學生封閉性籃球運動技能的學習不存在顯著性影響。

據(jù)分析之所以會出現(xiàn)這一實驗結(jié)果主要是因為，原地單手肩上投籃是籃球運動中一項基礎性的運動技能，相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng)掌握起來比較簡單，在歷時3周的教學實驗中，無論采用怎樣的練習方式，兩組學生基本都可以比較規(guī)范的掌握原地單手肩上投籃的動作，所以，整體統(tǒng)計的結(jié)果雖然固定練習組學生的成績要稍好于隨機練習組學生的成績，但卻并沒有出現(xiàn)顯著性差異。

（二）技能保留階段背景干擾效應對初中學生封閉性籃球運動技能學習的影響

教學實驗結(jié)束2周之后，再次對學生進行測試時，就已經(jīng)進入了運動技能的保留階段，具體的測試結(jié)果見下表2所示：

根據(jù)表2中的測試數(shù)據(jù)可知，在教學實驗結(jié)束2周之后，再次對學生原地單手肩上投籃的掌握情況進行測試時，固定練習組學生的測試成績要明顯的好于隨機練習組學生的測試成績，且將兩組數(shù)據(jù)在SPSS19.0中進行獨立T檢驗發(fā)現(xiàn)，兩者之間出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05）。這說明，在技能保留階段，低程度的背景干擾更有利于初中學生封閉性籃球運動技能的保留。

據(jù)分析之所以會出現(xiàn)這一實驗結(jié)果主要是因為：在封閉性籃球運動技能的學習過程中，學生主要依靠本體感受器的反饋不斷進行動作調(diào)節(jié)，屬于依靠內(nèi)部反饋不斷提高運動表現(xiàn)的類型，與外界環(huán)境影響關(guān)系不大，外界反饋在提高運動表現(xiàn)中的作用也比較低。所以，在低程度背景干擾的條件下進行集中、反復的練習對于運動技能的保留更為有利。

四、結(jié)論與建議

綜合全文分析可知，在學生籃球技能習得階段，不同程度的背景干擾對學生封閉性籃球運動技能的掌握不存在顯著差異；在學生籃球技能保留階段，低背景干擾更有利于學生封閉性籃球運動技能的保留。因此，在初中籃球教學中教授封閉性籃球運動技能時，任課教師應注意通過專門性的教學設計降低教學中的背景干擾程度，以提高教學成效，促進學生對技能的掌握。