王燕芳

[摘 要]英語繪本內(nèi)容精彩、易讀易懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。在組織英語教學(xué)時，教師需要以學(xué)生為本，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要和自身心智成長需求的角度，有的放矢地選用繪本，引領(lǐng)學(xué)生進行英語知識的積累，完成語言技能的訓(xùn)練，強化學(xué)生的理解與體驗，為英語課堂增添色彩。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；英語繪本；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24004002

英語繪本對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有積極的影響，于是教師紛紛將英語繪本應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中。但是，英語繪本的應(yīng)用需要具備較強的針對性，才能最大限度地發(fā)揮繪本對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助作用。因此，在運用繪本進行英語教學(xué)時，教師需要立足學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，一切從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，精心選用英語繪本，恰當(dāng)、靈活地應(yīng)用于英語課堂。

一、根據(jù)內(nèi)容相似點選用繪本，做好學(xué)前鋪墊

英語繪本內(nèi)容十分豐富，為輔助學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了有力的支持。因此，教師需要根據(jù)英語教材的內(nèi)容，選擇在內(nèi)容方面具有相似點的繪本，一方面能夠豐富學(xué)生的英語閱讀，拓展知識面，另一方面能夠營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》時，教師從“birthday”這個主題出發(fā)，選擇了一本與其內(nèi)容相似的英語繪本《Happy birthday》，推薦給學(xué)生閱讀。教師一邊明確繪本閱讀的任務(wù)，一邊借助PPT為學(xué)生展示出精美的繪本，學(xué)生看著精美的插圖，認真地閱讀繪本上的文字。由于繪本的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的思維變得活躍起來，也引發(fā)學(xué)生回想起了有關(guān)“birthday”的英語知識。在這種情況下，教師順利地將學(xué)生引入了Story time的學(xué)習(xí)中。

在選用英語繪本時，教師首先需要考慮繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容的相關(guān)性，立足繪本內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似點，從而最大限度地借助繪本為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成創(chuàng)造最好的條件，促使學(xué)生積極參與。

二、結(jié)合知識相同點選用繪本，助力學(xué)生理解

英語繪本作為一種生動、有趣的英語讀物，包含著大量的語言知識點。為了實現(xiàn)英語教學(xué)的知識目標，教師可以選擇一些需要學(xué)生掌握的英語知識點的繪本，在組織學(xué)生閱讀英語繪本的過程中，自然而然地滲透語言知識，并且引導(dǎo)學(xué)生借助繪本的插圖，準確理解知識點，輔助學(xué)生順利、高效地完成英語知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級Unit 1《Goldilocks and the three bears》中的Story time時，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載了這則英語繪本故事，從內(nèi)容上來看，繪本故事更加詳細，加上精美的配圖和簡潔的語言，更有利于學(xué)生進行閱讀。于是，教師讓學(xué)生脫離教材，直接通過PPT上呈現(xiàn)的繪本進行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生認真閱讀，借助插圖理解了文本的意思，也能夠找出重點句子“Goldilocks is in the forest.There is a beautiful house.”，形成了對這些語言知識的初步理解。

英語繪本是向?qū)W生呈現(xiàn)英語知識點的良好載體。教師借助一些與教材內(nèi)容相似的繪本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識，潛移默化地影響學(xué)生的知識建構(gòu)，促使學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動進行新知的學(xué)習(xí)。

三、立足學(xué)生興趣點選用繪本，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

英語繪本的故事情節(jié)生動、語言獨具特色，再加上直觀形象的配圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點，選用一些適合的繪本，快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生由喜歡繪本，順理成章地轉(zhuǎn)移到對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生強烈的探索新知識的動力，提高學(xué)習(xí)新課的參與性。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit 1《Our school subjects》時，教師結(jié)合四年級學(xué)生的關(guān)注點，選擇了繪本《Starting school》，并且引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。這時，教師提出問題：“Welcome back to school. Now today is the starting of new term.What should we do when we are starting school？”這個話題引起了學(xué)生的熱烈討論。S1：I miss you too，Miss Li.At the starting of new term，we should adjust our state to adapt to school life.T：Thanks a lot！Ling Ling. Thats great！接下來，教師讓學(xué)生快速閱讀繪本，找出自己喜歡的語句。學(xué)生在閱讀后給出了答案：Mum told the boy，“Have a great first day of school！”“Ill try.”said Tex. Mom said，“You will find a lot of fun in the school， you can make good friends and learn some interesting knowledge.”學(xué)生在閱讀繪本故事的過程中，自然而然地受到了思想上的教育，形成了學(xué)習(xí)動力。

可見，教師根據(jù)學(xué)生的興趣選用繪本，最大限度地迎合學(xué)生的喜好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果。

四、依托情感需求點選用繪本，強化學(xué)生體驗

情感因素雖然屬于學(xué)生的非智力因素，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響是不容忽視的。因此，教師需要了解學(xué)生的情感需求點，選取在情感方面可以觸動學(xué)生心靈的繪本，有效引起學(xué)生思想與情感的共鳴，充分發(fā)揮情感因素的積極影響，使學(xué)生在英語繪本的感染下，產(chǎn)生強烈而積極的情感體驗，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit2《After school》時，教師推薦學(xué)生閱讀《Say Say Oh Playmate》這一繪本，進一步引發(fā)學(xué)生對業(yè)余生活的共鳴。學(xué)生完成了繪本故事的閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，說一說在這個繪本故事中學(xué)到了什么，于是學(xué)生紛紛暢談自己的閱讀感受。S1：This story is like a rhyme.It is very interesting.S2：Yes，I agree with you.I will recite this story soon.T：Good job！Boys and girls.I hope you all learn more from this story.學(xué)生在盡情地交流中，既充分地表達了自己的想法、感受，又提高了表達水平，進一步強化了學(xué)習(xí)體驗。

課堂教學(xué)中，教師利用英語繪本進行教學(xué)，滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生積極參與英語活動，在繪本的引導(dǎo)下，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，獲得強烈的滿足感，從而優(yōu)化英語課堂的教學(xué)效果。

總之，在英語課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用適合的英語繪本，不但可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，而且能夠有效拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的英語閱讀水平。因此，教師需要對英語繪本的應(yīng)用進行深刻地思考和大膽地創(chuàng)新，一切圍繞以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認知水平和內(nèi)在需求的角度思考，在應(yīng)用繪本的實踐中不斷完善，最大限度地發(fā)揮繪本的教育價值。

（責(zé)編 容 耘）