周純芳

摘要：為提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提出了將趣味性教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的建議。文章在概述趣味性教學(xué)優(yōu)越性基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)人教版低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的部分內(nèi)容，對(duì)趣味性教學(xué)方法的具體應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味性教學(xué)；應(yīng)用措施

數(shù)學(xué)是具有邏輯性與理論性的學(xué)科，低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)邏輯能力偏低、好奇心強(qiáng)等特征，積極調(diào)整傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”等教學(xué)模式，采用趣味性教學(xué)方法，集中學(xué)生在課堂注意力，調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，最大限度的提升課堂教學(xué)效果。

1、趣味性教學(xué)優(yōu)越性分析

趣味性教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上就是應(yīng)用新穎、富有樂(lè)趣的教學(xué)思想、手段與技術(shù)，構(gòu)建趣味的、吸引眼球的教學(xué)氣氛，獲得“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成自主、積極向上的學(xué)習(xí)觀(guān)念。由此可見(jiàn)，趣味性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：數(shù)據(jù)知識(shí)富有一定邏輯性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生易感到枯燥乏味、低年級(jí)小學(xué)生思維水平普遍偏低，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣始終是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)之一。趣味性教學(xué)方法應(yīng)用期間最鮮活的特征是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)、趣味橫生。從很大程度上分析，趣味性教學(xué)與當(dāng)下教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)存在共同之處[1]。

1.2增強(qiáng)課堂氛圍活躍度：興趣是最好的老師，教師若想提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建寬松活躍課堂氛圍是先決條件。而影響課堂氛圍的因素可作出如下概述：學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否為發(fā)自?xún)?nèi)心的、自愿的、快樂(lè)的等；學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能否自主表述觀(guān)點(diǎn)等。趣味性教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較廣泛，有助于活躍氣氛。

1.3增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性：趣味性教學(xué)為一類(lèi)新興教學(xué)理念，其樹(shù)立了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展探究式教學(xué)、合作教學(xué)等多種教學(xué)活動(dòng)，其均是趣味性教學(xué)方法創(chuàng)新的產(chǎn)物，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程注入更大能量。

2、趣味性教學(xué)在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在趣味教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的課堂教學(xué)情景，以真實(shí)的生活事件為基準(zhǔn)，創(chuàng)建一些趣味性色彩極為濃烈的游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，積極貫徹落實(shí)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，協(xié)助學(xué)生從思想上感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，也養(yǎng)成了將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活以及處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣，加大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也強(qiáng)化了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)理解與應(yīng)用的能力，為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建提供優(yōu)勢(shì)條件[2]。

例如，在二年級(jí)《長(zhǎng)度單位》的課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生對(duì)“1cm的長(zhǎng)度概念”有所認(rèn)識(shí)，并會(huì)正確應(yīng)用直尺測(cè)量周邊環(huán)境常見(jiàn)物體的長(zhǎng)度，教師借助摸一摸、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位（cm）有所認(rèn)識(shí)。在本次教學(xué)課堂上，教師組織學(xué)生應(yīng)用直尺去測(cè)量課桌桌面長(zhǎng)與寬、數(shù)學(xué)書(shū)封面長(zhǎng)與寬。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生動(dòng)手操作的訴求得到切實(shí)的滿(mǎn)足，在測(cè)量過(guò)程中中培養(yǎng)了合作能力以及自主學(xué)習(xí)與思考等多樣能力[4]。教師把握教學(xué)時(shí)機(jī)，為學(xué)生設(shè)置了“生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大概是1cm”的問(wèn)題，例如有小學(xué)生做出“我們的食指寬度大約是1cm”的答案，還有學(xué)生做出“圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1cm”的答案。在本次課堂教學(xué)中，教師采用生活化教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生再現(xiàn)生活場(chǎng)景，進(jìn)而強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在自由討論中享受學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。

2.2競(jìng)賽學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂效果

學(xué)生處于小學(xué)時(shí)段具有年紀(jì)小、貪玩好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)。故此在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)以小學(xué)生現(xiàn)實(shí)特征為基點(diǎn)，將一些競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)整合進(jìn)行課程教學(xué)中，滿(mǎn)足學(xué)生心理需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興致的同時(shí)，強(qiáng)化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)《10或十幾加幾和相應(yīng)的減法》課堂教學(xué)中，教師組織了以“比一比，看誰(shuí)快”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以小學(xué)生低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好為基點(diǎn)將全班同學(xué)等分為不同的小組，為學(xué)生設(shè)置了“10 + 3 ”、“13-3 ”這些簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)口算習(xí)題，并規(guī)定哪個(gè)小組回答的又快有準(zhǔn)就會(huì)有小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。在有競(jìng)賽活動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣是高漲的，速算能力得到有效的培養(yǎng)與鍛煉，同時(shí)也協(xié)助學(xué)生樹(shù)立合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等寶貴品質(zhì)，利用數(shù)學(xué)課程教學(xué)不斷完善學(xué)生的健康人格，為其后續(xù)發(fā)展做了充足的準(zhǔn)備[3]。在本次課程教學(xué)中，教師還對(duì)學(xué)生進(jìn)程拓展訓(xùn)練，組織學(xué)生利用1～20以?xún)?nèi)的數(shù)字，以火柴棍（教學(xué)道具）為依托，擺出4個(gè)算式。在拓展訓(xùn)練中教師為小組同學(xué)限制的時(shí)間，這能夠培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀(guān)念，并在合作中完成教師布置的任務(wù)，強(qiáng)化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與效果。

2.3歸納知識(shí)要點(diǎn)，有效記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)眾多，小學(xué)生因?yàn)橹橇λ捷^低，完全掌握有一定難度。若教師要求學(xué)生以抄錄方式背誦，記憶效果也是較差的。故教師應(yīng)有效歸納知識(shí)點(diǎn)，對(duì)大批量的知識(shí)點(diǎn)實(shí)施“壓縮”處理，編制成口訣或兒歌形式，以便于學(xué)生深刻記憶。學(xué)生在背誦與學(xué)習(xí)口訣或順口溜時(shí)，其潛意識(shí)的認(rèn)為背誦口訣即是在進(jìn)行一種游戲，為一種極富有趣味性事情。小學(xué)生通常能牢固記憶口訣或順口溜，在應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就能順利解題，促進(jìn)解題效率的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合全文，對(duì)趣味教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了幾種有效應(yīng)用該教學(xué)方法的措施：一是生活化教學(xué)；二是競(jìng)賽學(xué)習(xí)；三是歸納知識(shí)要點(diǎn)。筆者希望與同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霞，張靜.趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（05）：76+78.

[2]魏群.解析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味性教學(xué)方法的應(yīng)用[J].科技展望，2016，26（11）：232.

[3]楊金春，廖旭.在猜想與驗(yàn)證中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的妙趣——《雞兔同籠》教學(xué)引導(dǎo)與點(diǎn)撥[J].教育科學(xué)論壇， 2016，（04）：36-38.