王朗

摘要：課堂中的教學細節(jié)是構(gòu)成教學行為的最小單位，是教學行為的微觀分析，也是教學理念的體現(xiàn)。有機會聽了青年名師執(zhí)教的《分數(shù)的初步認識》公開課。驚喜發(fā)現(xiàn)他的課堂細節(jié)看似平常，卻蘊含智慧；他的課堂細節(jié)看似簡單，卻孕育深刻。

關(guān)鍵詞：精彩細節(jié)；預(yù)設(shè)；追問；精準切入；生成；數(shù)學素養(yǎng)

正文：在全市的小學數(shù)學名師實踐研修活動中，青年名師王老師展示了一堂非常精致的三年級《分數(shù)的初步認識》。課中教師瀟灑的教態(tài)、敏捷的思維，令人贊嘆不已。更驚喜發(fā)現(xiàn)他的課堂細節(jié)看似平常，卻蘊含智慧；他的課堂細節(jié)看似簡單，卻孕育深刻。學生靈動的語言、精美的思維等數(shù)學素養(yǎng)鮮活呈現(xiàn)?，F(xiàn)摘取片段與大家品析：

一、精彩的“預(yù)設(shè)”，讓孩子的語言鮮活呈現(xiàn)

抓住一個細節(jié)，就能成就一堂精彩的課堂。

語言鮮活——精心的預(yù)設(shè)

師：同學們，詩城小學被確定為社會主義核心價值觀示范校，作為詩城小學的學生，你知道社會主義核心價值觀有哪12個詞語嗎？（課件出示，齊讀一次）

師：這12個詞語你能理解嗎？那么，“平等、公正”兩個詞語你能理解嗎？

師：4個月餅，分給兩個人，怎么樣分叫做平等公正？（抽生回答）

師：這種分法叫做怎什么分？誰知道？（板書：平均分：）

師：誰能把這個過程說清楚。

生：把4個月餅平均分給兩個人，每人分到2個。

一問激起千層浪！ “4個月餅，分給兩個人，怎么樣分叫做平等公正”。學生踴躍發(fā)言，交流思想，分享快樂。王老師精心設(shè)計的這個環(huán)節(jié)，學生收獲的不僅僅是知識，還收獲了高尚的情懷。

二、精彩的“追問”，讓孩子的展示鮮活呈現(xiàn)

課堂教學中的“追問”，不僅是一種手段，更是一門藝術(shù)。

展示鮮活——精準的追問

師：一個月餅?zāi)芷骄謫幔?/p>

生：一人一半。

師：從哪里切開？一半用數(shù)字怎么表示呢？

師：要用數(shù)字表示出一半，我們得先把剛才的事情說清楚。

生：把這個月餅平均分成2份，每人分到其中的1份

師：要表示一半，既要有數(shù)字2，也要有數(shù)字1，還要有平均分，這個數(shù)該怎么寫呢？請同學們開動腦筋，用自己喜歡的方法創(chuàng)造一個數(shù)字，來表示半個月餅。在我們創(chuàng)造的這個數(shù)字里，既要有數(shù)字2，也要有數(shù)字1，還要有平均分。

請學生把自己創(chuàng)造的數(shù)字寫在黑板上。

師：我們的同學真是太聰明了，想到了許許多多的辦法來表示一半，其中有的同學的想法和我們的數(shù)學家是一樣的，請看這個數(shù)。（圈出學生寫的二分之一），聰明的孩子，請你說說你的想法，你為什么要這樣寫？

生：2表示平均分成2份，1表示其中的1份，橫線表示平均分。

師：你知道怎么讀嗎？你是從哪里知道的？一起讀一遍。（板書：讀作二分之一）

由于追問的精準，“二分之一”的產(chǎn)生在學生的創(chuàng)造展示中收到了事半功倍的效果，既啟發(fā)了學生的思維，又充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

三、精彩的“切線”， 讓孩子的思維鮮活呈現(xiàn)，

突破教學的難點，功在老師的引導(dǎo)是否在新舊知識鏈接的生長點上，正確處理數(shù)學知識課前預(yù)設(shè)和課中生成的關(guān)系，準確把握知識的切入線。

思維鮮活——精準切線

師：請看這個圖形，（把一個圓平均分成3份，）那其中的一份，可以用哪個數(shù)字表示？（訓(xùn)練學生規(guī)范表達：把一個圓平均分成3份，其中的1份就是這個圓的三分之一。）

師：對比一下“1/2” “1/3”這兩個分數(shù)，哪里一樣，哪里不一樣。

師：為什么下面的數(shù)變了？而上面的數(shù)沒變？

從教學關(guān)鍵點入手，“對比一下‘1/2 ‘1/3這兩個分數(shù)，哪里一樣，哪里不一樣。”對比中追求教學的精細化，用精彩的“切線”成就了學生快樂的學堂，讓孩子的數(shù)學素養(yǎng)逐漸鮮活美麗。

四、精彩的“生成”， 讓孩子的活力鮮活呈現(xiàn)

課堂教學中，學生作為活生生的人，帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料到的“生成點”，它可以是意外的資源，也可能是錯誤的資源。這就要求我們教師要調(diào)整預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)，進行生成性教學，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)生命的活力。

素養(yǎng)鮮活——捕捉生成

師：請你用你手中的紙折出你喜歡的四分之一，并說一說。

師：（把學生作品張貼黑板上，幾個都是1/4，指著幾個都是1/4的圖）提問：為什么這里涂色部分形狀不同，但都能用1/4表示？

師：這張紙折出的是四分之一嗎？（錯誤的美麗，是1/8）

師：你能用手中的紙折出另外的幾分之一嗎？

學生動手操作，準確表述每個幾分之一的意義

從新課標準實施以來，從最初的霧里看花，到模仿試教，再到小心翼翼獨立前行，然后到現(xiàn)在的真教育、真課堂····我們對課堂的追求，已逐步過渡到局部完美，甚至細節(jié)完美。在精致的細節(jié)中，課堂教學更加適合自己的孩子，孩子個性品質(zhì)的獨立性、獨特性、獨創(chuàng)性，得到彰顯，切實提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]于向東編著.基礎(chǔ)教育課程改革研究[M].華東師范大學出版社，2007

[2]朱永新編著.新教育[M].漓江出版社，2009

[3]楊務(wù)生.教學實踐與研究[J]精彩的課堂源自精美的細節(jié). 2010 （19） ：34-35