孫敏

摘要：在當(dāng)今這個信息化時代，人們已經(jīng)進(jìn)入了微時代，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了微課這種新型教學(xué)資源，具有短小精煉、生動形象等特征，有助于良好教學(xué)氛圍的營造，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師要做好科學(xué)合理的運用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生互動思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開闊視野，從而對提高語文教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助，所以教師必須要掌握微課教學(xué)的有效應(yīng)用策略，努力避免各種問題的出現(xiàn)，充分發(fā)揮其教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；現(xiàn)狀；應(yīng)用

引言：

隨著人們生活節(jié)奏的加快，在這個忙碌的時代中，人們逐漸對簡短、快捷、高效的學(xué)習(xí)方式、生活方式越來越感興趣。現(xiàn)代通訊技術(shù)與信息技術(shù)的高速發(fā)展逐漸涌現(xiàn)出一系列的微事物，例如微小說、微信、微視頻、微電影等。在小學(xué)語文的教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了微課這種新方式，這種教學(xué)方法可以充分的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成自主思考的好習(xí)慣，小學(xué)語文教師要注重將其引入到教學(xué)中，發(fā)揮其教學(xué)輔助作用。

一、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.應(yīng)用頻率較低

雖然我國一些小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)開始逐漸使用微課進(jìn)行較學(xué)，但只有一些年輕教師比較喜歡使用微課進(jìn)行教學(xué)，大部分教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，有的學(xué)校在全校開展了教學(xué)微課大賽，教師只是為了參與學(xué)校的活動而在教學(xué)中使用微課，但是比賽過后又恢復(fù)了原狀。對于一些年齡較大的教師，怕麻煩根本就不想使用微課進(jìn)行教學(xué)。有的教師將精力集中在批改學(xué)生大量的家庭作業(yè)上，根本無暇顧及這些，還有的教師缺乏微課資源，這些都導(dǎo)致在我國小學(xué)語文教學(xué)中使用微課的頻率較低。

2.教學(xué)效果并不明顯

目前，我國小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的效果并不明顯，雖然有的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用微課的方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，并有效的增強了師生互動、生生互動的效果，但是，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的效果并不明顯。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力雖然被吸引過來，但是大部分孩子都存在著一種看熱鬧的心理。

3.僅局限于課堂教學(xué)

縱觀微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀看出，所有的語文教師將微課使用在課堂上，而對于課前、課后的應(yīng)用非常少，大部教師將微課視為一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，例有的教師在新課導(dǎo)入中使用微課，有的教師在講課中使用，這種應(yīng)用的方式局限性較大，并且過于呆板，最后即使是增強了師生互動的效果，但是在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面并不明顯[1]。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的最大特點是年齡小還處于典型的形象思維階段，對于一些比較直觀的形象、現(xiàn)象的色彩、鮮明的人物形象有著非常強烈的愿望。因此，教師完全可以僅僅抓住學(xué)生這一點，將那些原本抽象的、特殊的、不易理解的知識形象化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在繪聲繪色的微課展示中，小學(xué)生會有一種身臨其境的感覺，從而使一些小學(xué)生變得更愛學(xué)語文。例如在《月光曲》的教學(xué)中，即使教師再用藝術(shù)性、魅力性的語言對月光照進(jìn)茅屋的景象描述、刻畫出來，學(xué)生都不會有深刻地體會，而采用微課的形式將這一情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，會使學(xué)生頓時產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，大大吸引了學(xué)生的注意力。

2.插上想象的翅膀，讓學(xué)生在互動中掌握知識

語文的學(xué)習(xí)博大精深，很多內(nèi)容并不是語言能夠表述清楚地，因此，在教學(xué)中小學(xué)語文教師一定要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的體會、各抒己見，一定要讓學(xué)生將自己的不同見解表達(dá)出來。學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，在微課的幫助下，學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、積極思考、大膽想象，并在教師的引導(dǎo)下，真正體會學(xué)無止境的內(nèi)涵；在微課的幫助下，課堂氣氛異?；钴S、學(xué)生的交流與思想的碰撞使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力[2]。例如在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時，可以向?qū)W生與微課的形式展示美麗的西沙群島的景象。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流、討論、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

古話說：“授人以魚不如授人以漁”。微課教學(xué)中既是“魚”，又是“漁”。微課的特點可以引起學(xué)生興趣和好奇心，在觀看微課后能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)想和學(xué)習(xí)，激發(fā)出求知欲[3]。例如在教學(xué)《回聲》一課時，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生懂得回聲的定義及其產(chǎn)生的原理。對于低年級的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙兕愃频纳罱?jīng)驗，僅僅用文字和圖片來講解課文，很難讓他們對回聲產(chǎn)生真切的感受。教師就可以通過制作微課，結(jié)合課文的情景，將“回聲”的產(chǎn)生過程通過動畫的形式展示出來，“青蛙媽媽把小青蛙在橋洞里的回聲與小石頭扔進(jìn)小河產(chǎn)生的波紋結(jié)合起來，告訴小青蛙什么是回聲”。再讓學(xué)生思考回聲的定義及其產(chǎn)生的原理。通過學(xué)生調(diào)用多種感官去解決問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。此外，在課堂下學(xué)生也可以通過詢問家長，或者自己查找相關(guān)資料等方法，更好地進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)。

4.開闊視野，多角度看待思考問題

小學(xué)生閱讀的課外書籍一般較少，他們的知識視野的拓展大多在課堂上進(jìn)行，而傳統(tǒng)的課堂上老師只注重課本的詮釋卻很少對相關(guān)的課外知識進(jìn)行拓展，使得學(xué)生們的知識視野很狹窄，相應(yīng)地，學(xué)生看待問題的角度也比較單一，這樣是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。微課的應(yīng)用要注意對學(xué)生知識視野的開闊，老師可以在網(wǎng)上搜集本堂課講解內(nèi)容的適當(dāng)外延知識供學(xué)生們學(xué)習(xí)，而不是局限于課本、試卷上的知識點，要讓學(xué)生從小開始養(yǎng)成多角度思考問題、多方面看待事物的能力[4]。

結(jié)語：

總之，隨著新課改的不斷深入與實施，必須讓微課在小學(xué)語文中變得更加豐富多彩，使微課變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。教師以一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，積極學(xué)習(xí)性的教學(xué)技術(shù)，在課堂上、課前、課后充分利用微課的形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光添彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉麗 .小學(xué)語文微課教學(xué)的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]楊清濤 .淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 文學(xué)教育（下），2016（04）：90.

[3]王艷紅 .微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].學(xué)周刊，2017（02）：85-86.

[4]葉淑萍 . 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].作文成功之路：教育前沿，2017（02）：65-66.