張瑞國(guó)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+模式強(qiáng)勢(shì)滲透課堂教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等一系列的轉(zhuǎn)型。本文從互聯(lián)網(wǎng)+母語(yǔ)化教學(xué)模式出發(fā)，闡述識(shí)字、寫字、閱讀等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，細(xì)分相應(yīng)的智慧教學(xué)策略，并通過(guò)相關(guān)教學(xué)片段的分析，探析每種智慧教學(xué)策略的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互聯(lián)網(wǎng)+； 母語(yǔ)化教學(xué)；應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)+模式在完善“三通兩平臺(tái)”建設(shè)和推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的基礎(chǔ)上，正在關(guān)注與教育教學(xué)的深度融合。小學(xué)語(yǔ)文智慧教學(xué)策略，是沿著數(shù)字教育--智慧教育--智慧教學(xué)--智慧教學(xué)策略這一主線發(fā)展而來(lái)的，是互聯(lián)網(wǎng)+模式深入發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1、互聯(lián)網(wǎng)+情境閱讀智慧教學(xué)模式

“情境”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促成主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。情境教學(xué)可以恰到好處勾起學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，從而與當(dāng)前知識(shí)發(fā)生同化或順應(yīng)，最終達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)+情境教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中運(yùn)用最多，因?yàn)殚喿x本身以其生動(dòng)的文字、豐富的情感、形象的描寫勾勒出一幅幅真切的情境，相應(yīng)地用情境教學(xué)策略去閱讀，去體會(huì)才能揭開文本情境的面紗。只是傳統(tǒng)情境閱讀教學(xué)由于技術(shù)的局限存在學(xué)生融入被動(dòng)、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。情境閱讀智慧教學(xué)策略試圖運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)突破傳統(tǒng)情境閱讀教學(xué)策略的弊端，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)閱讀教學(xué)將突破時(shí)空限制，溝通過(guò)去現(xiàn)在與未來(lái)，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的閱讀體驗(yàn)時(shí)空。

2、互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀教學(xué)模式

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能將眼光局限在課堂中，只通過(guò)課堂授課時(shí)間的利用很難滿足學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間優(yōu)化閱讀技巧，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)。 教師要走下講臺(tái)，還要了解監(jiān)控每個(gè)學(xué)生不同的閱讀學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，保證他們能在課外高效完成閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。課外閱讀教學(xué)開展有利也有弊，益處是學(xué)生在開放的環(huán)境中閱讀積極性有了保證，閱讀思維會(huì)充分發(fā)揮，但是弊端也不可忽視，小學(xué)生普遍貪玩，會(huì)將課外閱讀當(dāng)作任務(wù)應(yīng)付式的解決，并沒(méi)有投入進(jìn)行鉆研，導(dǎo)致教學(xué)不理想。 教師在課外閱讀活動(dòng)中要做好監(jiān)督者的角色，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)情況，將師生評(píng)價(jià)。

3、互聯(lián)網(wǎng)+調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣模式

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。 閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+模式，引入經(jīng)典范例和一些大師的視頻講座，激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師進(jìn)入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和情感。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“誦讀”首先要做到熟讀，文章要通過(guò)多遍的朗讀，甚至能夠背誦下來(lái)，熟讀成誦，才更能夠領(lǐng)會(huì)文章的含義。然后要做到“精思”，文字的內(nèi)容從嘴里吐出來(lái)，大腦中就會(huì)呈現(xiàn)出語(yǔ)言文字所描繪的畫面，文字符號(hào)和動(dòng)感形象能夠進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換。要“抑揚(yáng)頓挫”，利用聲調(diào)的緩急和輕重表現(xiàn)與文章內(nèi)容相符的意境。誦讀和朗誦也存在明顯的差異，朗誦具有表演特征，在朗誦時(shí)可以添加肢體語(yǔ)言和表情，提升學(xué)生的自我欣賞和感受能力。

4、互聯(lián)網(wǎng)+母語(yǔ)化的趣味性與生動(dòng)性

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該使用形象、生動(dòng)以及有趣的教學(xué)語(yǔ)言，這樣的教學(xué)語(yǔ)言能夠讓小學(xué)生充分的感受到語(yǔ)言教學(xué)的魅力，并且讓小學(xué)生能夠在語(yǔ)言課堂教學(xué)的局限內(nèi)，掌握更多語(yǔ)言方面的知識(shí)與能力，從而為小學(xué)生日后的溝通與交流奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具備語(yǔ)言生動(dòng)性，這和小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容相符，能夠讓學(xué)生更好的發(fā)散自身的思維，讓小學(xué)生可以在比較短的時(shí)間里獲得更多的語(yǔ)言樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容充滿著形象、生動(dòng)以及有趣的文章，而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分的使用語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)趣味性十足的文學(xué)作品，從而有效的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而讓小學(xué)生在生動(dòng)、形象以及趣味性的文字世界中，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的文學(xué)情操進(jìn)行提升，讓小學(xué)生可以發(fā)展自身的思維。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分的結(jié)合小學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)氛圍，在正確的時(shí)機(jī)，靈活的使用幽默以及風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而在一定的程度上提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而活躍課堂的氣氛，讓小學(xué)生可以在這種幽默以及輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，有效的提升小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解的能力，從而有效的提升小學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，讓小學(xué)生在精神方面能夠得以提升和享受。

互聯(lián)網(wǎng)+教育模式開拓了學(xué)生的眼界，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，母語(yǔ)化經(jīng)典傳承，插上先進(jìn)技術(shù)的飛翼，讓經(jīng)典與未來(lái)幻化一體，時(shí)代感與經(jīng)典同步，將小學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)化教學(xué)羽化互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代外衣，形成特色鮮明的教學(xué)模式，在孩子們的內(nèi)心深處發(fā)芽開花，收獲絢爛的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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