郭春燕

摘要：語(yǔ)文是打開(kāi)學(xué)生智慧大門的鑰匙，是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升已成為小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大課題，語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅要給學(xué)生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，而且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“以人為本”理念，以學(xué)生為中心，在科學(xué)聚焦學(xué)生課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級(jí)不同層次學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從多個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；課堂實(shí)踐

引言：

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)部分，對(duì)其他學(xué)科有著較大的影響，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。“核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分重要，這一概念引入學(xué)校，通過(guò)語(yǔ)文課程來(lái)呈現(xiàn)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)不是全面素養(yǎng)核心素養(yǎng)并不等同于全面素養(yǎng)，重點(diǎn)在于“核心”二字。全面素養(yǎng)中不僅包括核心素養(yǎng)，還包括非核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)并不是全部包括的，不是大雜燴，是所有素養(yǎng)中的關(guān)鍵部分。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標(biāo)等中的關(guān)鍵素養(yǎng)，是中間最優(yōu)最先的素質(zhì)。針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)將前面核心素養(yǎng)的定義與語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程相結(jié)合，提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念。因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也并不是一種單一的能力，而是多種能力的有機(jī)結(jié)合，它不僅僅擁有基本核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也融入了語(yǔ)文學(xué)科的特色。小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包含了一個(gè)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的整體把握，對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的充分了解。這不僅僅體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本能力上，還要受到一定的文化熏陶，足夠的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力以及提升小學(xué)生個(gè)人的文化情趣和文化修養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義

（一）順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代發(fā)展的需要

核心素養(yǎng)需要反映個(gè)體和社會(huì)的需求現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視個(gè)體的需要，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，個(gè)體在成長(zhǎng)的不同時(shí)期、不同階段有不同的需求。個(gè)體的個(gè)性發(fā)展在這個(gè)以人為中心的時(shí)代尤為重要，核心素養(yǎng)就要反映個(gè)體的需求，但個(gè)體又是生活在社會(huì)大環(huán)境中的，因而核心素養(yǎng)也要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求之一，是順應(yīng)社會(huì)、順應(yīng)時(shí)代的一種基本能力。國(guó)家正在逐漸的將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，目的就是為了培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才，使學(xué)生受到更好更全面的教育。

（二）提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文中，語(yǔ)言教學(xué)占較大比重，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑要結(jié)合日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生全面、健康積極地發(fā)展。從語(yǔ)文的語(yǔ)言構(gòu)造運(yùn)用，讓學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建表達(dá)能力得到提升；鑒賞審美與創(chuàng)造，對(duì)于事物有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與看法；思維活躍與提升，形成一套自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的模式；文化理解與傳遞做起，傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的文化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言、思維、動(dòng)手能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，健全人格。

三、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

（一）培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，積累語(yǔ)言知識(shí)

學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的首要前提，而這需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在認(rèn)識(shí)、記憶漢字過(guò)程中，教師要樹(shù)立生本教育理念，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等，巧妙利用聯(lián)想法、故事記憶法、看圖識(shí)字法等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并記憶生字，在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷提高自身識(shí)字能力，日漸積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。例如學(xué)習(xí)新課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要將課本中的生詞記住，然后用所學(xué)的生詞進(jìn)行組詞造句，然后還要理解文章中的一些詞組，成語(yǔ)的意義所在，并能很好的感受其寫作手法。所以，通過(guò)這一步一步對(duì)文章內(nèi)容的理解以及這些知識(shí)的掌握，在這個(gè)學(xué)習(xí)與記憶的過(guò)程中，學(xué)生不僅很好的學(xué)習(xí)了字詞知識(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想方面的教育。

（二）轉(zhuǎn)變思維方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

以學(xué)生為中心，注重閱讀理解傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大都是填鴨式教學(xué)，往往只是為了應(yīng)付考試而不是真正地為了能夠?qū)W到知識(shí)。然而在新課標(biāo)的要求下，可以借鑒國(guó)外的雙向教學(xué)模式，即老師給學(xué)生講課，學(xué)生也向老師進(jìn)行反饋。這體現(xiàn)在課堂上的互動(dòng)，老師可以提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，討論，并總結(jié)一份報(bào)告給大家展示。這個(gè)過(guò)程可以鍛煉到學(xué)生各個(gè)方面的能力，包括收集資料、人際交流、語(yǔ)言表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作，這都直接或間接地提升了小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用多種多樣的課程形式，比如以文代文等閱讀教學(xué)課型，以及作文課等生本教育課程形式。在理解課型后，可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀課文的同時(shí)略讀一篇課文，略讀的課文重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生將兩篇文章能夠結(jié)合起來(lái)，將其進(jìn)行知識(shí)上的聯(lián)系。

（三）借助教材，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

充分利用教材，幫學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在小學(xué)的語(yǔ)文教材中，有很多的文章可以很好的展現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值，幫學(xué)生樹(shù)立正確的審美意識(shí)，在對(duì)文章的欣賞過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。語(yǔ)文學(xué)科包含的內(nèi)容極其豐富，對(duì)于好奇心極強(qiáng)，想象力豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必定會(huì)產(chǎn)生多種多樣的想法和看法，教師加以誘導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的創(chuàng)造能力提升帶來(lái)積極有效的影響。例如：在學(xué)習(xí)《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”語(yǔ)文教師在進(jìn)行有關(guān)這首詩(shī)的鑒賞時(shí)，通過(guò)用一些生動(dòng)形象的詞匯，塑造可以引人入勝的情景，讓學(xué)生猶如身處當(dāng)時(shí)的情境中，加上教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，更好的去理解作者的那份濃濃的思鄉(xiāng)之情，通過(guò)對(duì)情境畫面的塑造，對(duì)事物展開(kāi)的聯(lián)想與思考，能很好的激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

（四）傳承中華文化內(nèi)涵，滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)

作為炎黃子孫，我們有義務(wù)、有責(zé)任去學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，愛(ài)家愛(ài)國(guó)也是核心素養(yǎng)的一部分，例如：在學(xué)習(xí)《史記》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自己去學(xué)習(xí)探索文章內(nèi)容，感受作者身陷囹圄，發(fā)憤著書(shū)，頑強(qiáng)不屈的精神。教師還要在課程教學(xué)中多讓學(xué)生接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化，感受其獨(dú)特迷人魅力，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)，樹(shù)立弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的偉大目標(biāo)，提升自己的文化修養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，更好地將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與中華傳統(tǒng)文化的精髓融合在一起。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能提升他們對(duì)語(yǔ)文的品味，因此核心素養(yǎng)作為教育部明確提出的概念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該積極響應(yīng)。教師應(yīng)該更多地注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)體系，培養(yǎng)出多方面共同發(fā)展的新世紀(jì)人才。

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