葉一青

摘要：與傳統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的闡述不同，圖式理論認(rèn)為閱讀本身不具備決定性的意義，閱讀效果很大程度上取決于一種大框架內(nèi)的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)就是圖式理論所涉及的三個(gè)層面，語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。如果三種圖式能夠在閱讀過(guò)程中相互作用，閱讀效果將得到極大提高。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語(yǔ)閱讀；圖式

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)融合英文單詞、句子和篇章意義，綜合了解文章所涵蓋的文化背景，有序處理其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)的過(guò)程。按照傳統(tǒng)觀點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程就是對(duì)字、詞、句的理解過(guò)程，閱讀中所遇到的問(wèn)題一般也被單純地歸結(jié)為語(yǔ)言上的問(wèn)題。因此，很多人都認(rèn)為能否理解一篇文章，關(guān)鍵在于讀者是否掌握了大量的單詞，語(yǔ)法是否過(guò)關(guān)，等等。近年來(lái)，許多認(rèn)知心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家愈發(fā)認(rèn)識(shí)到這種觀點(diǎn)的片面性，試圖從更為全面的角度來(lái)闡釋閱讀過(guò)程。圖式理論（schematic theory）被提出并運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀原理、方式、效果等方面的探討和研究。

圖式理論的基本原理認(rèn)為，大腦儲(chǔ)存了特定個(gè)人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)的積累，從而構(gòu)建了一個(gè)屬于獨(dú)特個(gè)體的認(rèn)知架構(gòu)和關(guān)聯(lián)圖譜。這種架構(gòu)和圖譜會(huì)極大影響我們理解和接受新知識(shí)的能力。如果將圖式理論的基本原則應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域，其表述形式為，語(yǔ)言閱讀本身不具有決定性的意義，而只提供了一種基于框架內(nèi)的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中也時(shí)常遇到這種情況。在字面上完全讀懂了，或者說(shuō)翻譯出了一篇文章，但卻不能真正理解文章的思路和作者的寫(xiě)作意圖。是什么導(dǎo)致理解的失敗呢？語(yǔ)言學(xué)家Rumelhart曾經(jīng)指出，一個(gè)讀者不能正確理解一篇文章的原因有三種情況：（1）讀者不具備與文章相關(guān)內(nèi)容的圖式；（2）讀者雖然具備了與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式；（3）讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思。由于這些原因，雖然文章提供了足夠的理解線索，甚至文章中所涉及到的遣詞造句和內(nèi)容形式都易于被理解，但讀者沒(méi)有足夠的語(yǔ)言知識(shí)和相應(yīng)的圖式架構(gòu)，因此作者所提供的線索沒(méi)有起作用，不能使讀者的有關(guān)圖式活動(dòng)起來(lái)。

根據(jù)圖式閱讀理論，一篇英語(yǔ)文章基本上是由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成的。（1）語(yǔ)言圖式即詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，這些元素是語(yǔ)言圖式的核心內(nèi)容，也是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語(yǔ)言圖式的建立對(duì)于英語(yǔ)閱讀具備最原始的形成性意義，因?yàn)樽衷~句的學(xué)習(xí)和掌握是語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。語(yǔ)言又是傳遞信息的媒介，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就不能識(shí)別文章中的措辭和造句，也就無(wú)法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用更高層面上的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對(duì)文章的理解。（2）內(nèi)容圖式是指文章所涉及的背景知識(shí)，包括語(yǔ)境中所蘊(yùn)含的文化習(xí)慣、社會(huì)意識(shí)、行為模式、思維方式等。如果讀者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因而無(wú)法將文章中的信息和原有的知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)上文所述現(xiàn)象。即便讀懂了每一個(gè)詞，理解每一個(gè)句子的大概意思，卻無(wú)法把握整篇文章所要表述的思想和內(nèi)涵。在英語(yǔ)閱讀中，英語(yǔ)文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分。一種語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的字母、詞匯和語(yǔ)法組合，它還滲透蘊(yùn)含著該語(yǔ)言的文化背景。缺乏對(duì)該文化的了解往往是造成閱讀困難的一大因素，讀者有時(shí)之所以無(wú)法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀中無(wú)從調(diào)用，阻礙了對(duì)文章的理解。（3）形式圖式是指文章形式、修辭結(jié)構(gòu)和文章體裁方面的背景知識(shí)，如新聞報(bào)道，小說(shuō)，學(xué)術(shù)論文等等。如果讀者在閱讀理解的過(guò)程中感到難以理解或者非常困難，主要可能就是讀者自己的知識(shí)建構(gòu)中沒(méi)有合適的形式圖式，也就是對(duì)文章段落層次、結(jié)構(gòu)布局或者體裁形式的理解上存在困難。當(dāng)然，也有可能是作者在文章里面給予的關(guān)于形式圖式的線索不清楚。 特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能被有效地表達(dá)。例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是提出、分析、解決問(wèn)題型的，歷史文章通常是時(shí)間型的，這些文章結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。讀者如果能調(diào)用相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。

上述可知，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。三種圖式相互作用，在閱讀過(guò)程中交互、支撐、促進(jìn)。在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的幫助下，讀者通過(guò)語(yǔ)言圖式獲得內(nèi)容圖式，進(jìn)而通過(guò)有效地解析形式圖式獲取更多信息。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀理解中要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言圖式的重要性，強(qiáng)調(diào)詞、句和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和記憶，又要關(guān)注內(nèi)容圖式的重要性，重視語(yǔ)言的意義和文化背景知識(shí)，同時(shí)還不可忽略形式圖式在閱讀中所起到的關(guān)鍵輔助作用。我們可以借鑒圖式理論改進(jìn)閱讀策略，提高閱讀效率。其指導(dǎo)意義在于，在針對(duì)英語(yǔ)閱讀的練習(xí)過(guò)程中，我們要從語(yǔ)言圖式的層面上向上推進(jìn)，有意識(shí)地加強(qiáng)內(nèi)容圖示和形式圖示的構(gòu)建。內(nèi)容圖示方面，需要就不同題材的背景知識(shí)進(jìn)行廣泛了解，加大對(duì)不同主題文章和所討論主題的熟悉程度。而形式圖示方面，需要廣泛涉獵，依托不同體裁的文本，有選擇性針對(duì)性地概括出對(duì)應(yīng)體裁的文體特征，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)用這些特征去解讀同類(lèi)別的文章。

圖式理論既考慮了文章本身的語(yǔ)言難易程度等因素，又考慮了讀者自身知識(shí)結(jié)構(gòu)在閱讀過(guò)程中的作用，它將閱讀過(guò)程解釋為讀者的知識(shí)和技能與文章中的信息相互作用的過(guò)程。該理論給我們的啟示是，語(yǔ)篇的意義并不在其本身，而是在讀者的圖式之中，是讀者賦予的，不同的讀者就同一篇文章可以根據(jù)自己的圖式賦予不同的意義。語(yǔ)篇只是向讀者提供了調(diào)用圖式的線索和方向。因此讀者大腦中的圖式越多，越完善，則被調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀效率也越高。如果讀者在閱讀中能利用圖式理論指導(dǎo)閱讀，將會(huì)對(duì)把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用，從而可以達(dá)到最佳的閱讀效果。圖式理論為英語(yǔ)閱讀提供了一種全新的英語(yǔ)閱讀理論，我們應(yīng)該更好的把它與英語(yǔ)閱讀實(shí)踐相結(jié)合，有效地提高英語(yǔ)閱讀水平，形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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