摘要：微課是當(dāng)今高職體育教學(xué)的一個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)，微課以及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的體育教學(xué)應(yīng)用也越來(lái)越普遍。本文借助微課的教學(xué)媒介，探究微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，并通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職體育；微課體育翻轉(zhuǎn)教學(xué)

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“微課”（Micro-lecture），是指以視頻為主要載體，在教學(xué)過(guò)程中為了闡述某一知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的簡(jiǎn)短及完整的教學(xué)活動(dòng)。通常知識(shí)點(diǎn)講解不超過(guò)10分鐘，微課視頻可以包括教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以增加課后練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中，學(xué)生可以在線觀看也可以下載學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最早由科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）使翻轉(zhuǎn)課堂得到了進(jìn)一步應(yīng)用和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)就是由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，真正做到了“顛倒”教學(xué)理念、師生角色及教學(xué)流程。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課堂外時(shí)間觀看視頻中的講解，然后到課堂上師生面對(duì)面交流完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

二、微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教師教授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)”這一過(guò)程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)去自學(xué)，這樣的角色才體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。

2.有利于師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師在課堂上變成指導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生在小組合作等活動(dòng)中完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到極高。

3.與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，有利于提高學(xué)習(xí)效率。雖然傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂中學(xué)生容易被動(dòng)地接受所學(xué)內(nèi)容，但教師同樣可以通過(guò)生動(dòng)有趣的課件和視頻以及課堂上生動(dòng)有趣的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以利用微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作一對(duì)一的教學(xué)評(píng)價(jià)及輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，兩者可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)融合提高教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

為改變高職體育教學(xué)單一、古板的教學(xué)方法和手段，根據(jù)微課的主要特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)模式，體育翻轉(zhuǎn)課堂大致可以分為以下三個(gè)階段：

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三方面，首先分析教學(xué)目標(biāo)，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析判斷教學(xué)是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化、組合以適應(yīng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。接下來(lái)是教學(xué)視頻的制作，教師要通過(guò)視頻錄制軟件，將所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，要求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練、幽默、視頻效果豐富等使學(xué)生能夠愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)懂，視頻長(zhǎng)短大約10分鐘左右，學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式獲取視頻資料。最后就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式中學(xué)生的課后作業(yè)，針對(duì)課前視頻的教學(xué)內(nèi)容教師要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，自定步驟學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)實(shí)效，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行課前練習(xí)，遇到難以解決的問(wèn)題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與其他同學(xué)及教師進(jìn)行交流。微課主題突出，指向明確，交互性強(qiáng)，它是翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。學(xué)生只有在課前對(duì)微課中的教學(xué)重難點(diǎn)熟悉掌握，才可以在課堂中更好地進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合可以有助于高職體育教學(xué)。

2.課上活動(dòng)。課上活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)于課前學(xué)習(xí)知識(shí)問(wèn)題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)教師的組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生們通過(guò)討論、交流、老師的指導(dǎo)、解決問(wèn)題之后進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感知學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及在一對(duì)一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.課后總結(jié)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評(píng)價(jià)比較特殊，“在這種模式中評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成”，教師和學(xué)生的角色占主要部分，評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要通過(guò)建立學(xué)生檔案注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)等并行。同時(shí)也需要對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思整理，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：課前設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、活動(dòng)安排、成果展示、交流等。同時(shí)為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗(yàn)收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基地在學(xué)校，如何擁有適用于新的課堂教學(xué)形式所需要的專業(yè)技能是高職體育教師亟待解決的問(wèn)題。努力提高教師自身的教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力等是新時(shí)代新信息社會(huì)的必然要求。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育信息化背景下的新生事物，適應(yīng)了目前信息化技術(shù)發(fā)展，但還存在著很多值得思考及研究的問(wèn)題，但把這種模式引入高職體育教學(xué)中能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)高職體育教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：潘施伊（1961-），男，重慶萬(wàn)州區(qū)人，體育教授，主要研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。