吳潔仲

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的探究是沒(méi)有止境，課堂教學(xué)淡化“說(shuō)教”，強(qiáng)化“體驗(yàn)”與“感悟”； 課堂教學(xué)避免“灌”，強(qiáng)化“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)； 課堂小組合作淡“形式”，強(qiáng)化“實(shí)效”；課堂教學(xué)信息化，提高“課堂效率”。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；體驗(yàn)感悟；創(chuàng)新能力；信息化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的探究是沒(méi)有止境，新課程改革以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段，以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)的全面改革，旨在通過(guò)課堂教學(xué)全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育。而教師也要逐漸轉(zhuǎn)變角色，變成學(xué)生的學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者、課程開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)建者。

一、課堂教學(xué)淡化“說(shuō)教”，強(qiáng)化“體驗(yàn)”與“感悟”

新課程的理念，教師要告別過(guò)去教師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)的“說(shuō)教”模式，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。這就需要教師深入備課，分析教材的特點(diǎn)、學(xué)生的思維，精心組織課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的“體驗(yàn)”與“感悟”。

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師出示一些分?jǐn)?shù)（、……），讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象說(shuō)說(shuō)下列分?jǐn)?shù)所表示的意義。

生1：把一個(gè)正方形平均分5份，表示這樣的3份的數(shù)。

生2：把一個(gè)蛋糕平均分成5份，表示這樣的3份的數(shù)。

生3：把一些糖果平均分成5分，表示這樣3份的數(shù)。（如果沒(méi)有學(xué)生能說(shuō)出，教師做適當(dāng)引導(dǎo)）

師：到底是把什么平均分呢？“一個(gè)正方形、一塊餅干、一些糖果”，我們能不能用一個(gè)詞概括一下？

生1：用一個(gè)整體。

師：請(qǐng)預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)發(fā)言。

生：?jiǎn)挝弧?”。

師：非常正確，現(xiàn)在大家明白什么叫做單位“1”？

生：明白，就是“一個(gè)正方形、一塊餅干、一些糖果”都可以看做一個(gè)整體，這個(gè)整體叫做單位“1”。

師：好的，再說(shuō)說(shuō)其他分?jǐn)?shù)表示的意義。

教師出示（讓學(xué)生說(shuō)），然后再出示。生：把單位“1”平均分成……（有學(xué)生說(shuō)8份，有學(xué)生說(shuō)5份，有學(xué)生說(shuō)n份），表示這樣的5份的數(shù)。師：為什么會(huì)有這些答案呢？

生：因?yàn)闆](méi)有給出分母，平均分成的份數(shù)就不確定。

師：那這種情況我們可以用什么詞來(lái)概括？

生：若干份（引出重點(diǎn)詞）。

師再出示，誰(shuí)又能說(shuō)說(shuō)它所表示的意義呢？

生：把單位“1”平均分成10份，表示這樣若干份的數(shù)。（學(xué)生運(yùn)用上面的經(jīng)驗(yàn)）

師：真好！用若干份來(lái)代替不確定的份數(shù)，只是與前面重復(fù)，能換一個(gè)詞嗎？

生：一份或幾份。師：它可能表示有這樣的一份或有這樣的幾份，對(duì)嗎？

教師板演，學(xué)生齊讀。

師：再出示，怎么樣，再說(shuō)說(shuō)它的意義。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)。

師：這就是分?jǐn)?shù)的意義！

教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步創(chuàng)造出自己的概念，并讓學(xué)生創(chuàng)造出的概念、公式與書(shū)本上概念、公式相融，從而加深學(xué)生對(duì)這個(gè)概念、公式的要點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握。

二、課堂教學(xué)避免“灌”，強(qiáng)化“創(chuàng)新能力”

新課標(biāo)明確，教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多的激勵(lì)思考，提倡多樣化的算法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解題，再進(jìn)行交流，留給學(xué)生思考探索的空間，有利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)《三角形的面積》公式的推導(dǎo)時(shí)。

師：同學(xué)們，今天老師想請(qǐng)大家一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

生：好?。ㄕn堂氣氛馬上活躍起來(lái)）

師：怎樣求三角形的面積？

通過(guò)放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、探究，最終發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、兩個(gè)完全一樣的直角三角形、兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形都可以拼成一個(gè)平形四邊形，從而推導(dǎo)出三角形面積公式，有學(xué)生把三角形高截取一半，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或平形四邊形，教師給機(jī)會(huì)學(xué)生說(shuō)出依據(jù)，并及時(shí)肯定學(xué)生想法，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這樣設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目的是讓學(xué)生在解題過(guò)程中，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解題上，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、口頭表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力；最終培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

三、課堂小組合作淡化“形式”，強(qiáng)化“實(shí)效”

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和互動(dòng)交流的過(guò)程，有明確的責(zé)任分工并獲得積極體驗(yàn)的互助性學(xué)習(xí)。有效的小組合作，需要調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性。

例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，師：每個(gè)小組派一位同學(xué)，看一看你們手上的圓柱和圓錐是否等底等高。

生：底相等，高也相等。

師：研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每個(gè)小組做兩次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)什么？

等底等高圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系……讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊研究，最后組長(zhǎng)聽(tīng)取每一位同學(xué)的意見(jiàn)后，填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終發(fā)現(xiàn)：等底等高，圓柱體積是圓錐體積的3倍；等底等高，圓錐體積是圓柱體積的。接近10分鐘的小組合作探究后，由一個(gè)小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，常常用到小組合作交流，那在實(shí)際操作中，怎樣才能保證實(shí)效呢？一是要有一定的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷思考、討論，盡量等大多數(shù)人討論出結(jié)果，才讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。二是在合作探究過(guò)程中，明確分工，小組長(zhǎng)要綜合每一位同學(xué)的意見(jiàn)。除此之外，還要有一個(gè)好的機(jī)制，小組內(nèi)分工實(shí)行輪換制，發(fā)言也是小組內(nèi)成員輪流制。

四、課堂教學(xué)信息化，有效提高“課堂效率”

除了上述有效的課堂教學(xué)方法，當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，信息技術(shù)融入人們生活中，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)信息化為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，教師在備課過(guò)程中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)資源庫(kù)，再根據(jù)自己課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作成精彩生動(dòng)的教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效率。

例如教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第79頁(yè)例5相遇問(wèn)題，先出示例題：小林家和小云家相距4.5千米。周日早上9：00兩人分別從家騎自行車相向而行，兩人經(jīng)過(guò)多少十分鐘后相遇？這個(gè)題目，要讓學(xué)生通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)理解的關(guān)鍵詞“相向”“相遇”讓學(xué)生目睹“相向”“相遇”，從而理解關(guān)鍵詞的意義，還有題目中9：00強(qiáng)調(diào)同時(shí)出發(fā)，突出兩人所用的時(shí)間相同。由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的多種感官投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，能更好地提高課堂教學(xué)效率。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探究是沒(méi)有止境，教師堅(jiān)持以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)興能力、和綜合運(yùn)用能力為己任，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

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