摘要：初中階段的課前口語(yǔ)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，這可以較好地展現(xiàn)出新課標(biāo)的以人為本的理念。擬在課前口語(yǔ)訓(xùn)練認(rèn)知的基礎(chǔ)上，探討初中語(yǔ)文課前口語(yǔ)訓(xùn)練的具體操作策略。

關(guān)鍵詞：課前演講；初中教育；言語(yǔ)表達(dá)

在人際交往及日常工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，言語(yǔ)表達(dá)的素養(yǎng)非常重要。在初語(yǔ)教學(xué)中，初中生要掌握的課業(yè)內(nèi)容很多，課余時(shí)間較少，接受言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，初中教師應(yīng)把握住課前的寶貴機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，以提高其言語(yǔ)表達(dá)能力。

一、初中語(yǔ)文課前口語(yǔ)訓(xùn)練的基本認(rèn)知

初中階段是鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的黃金時(shí)期，新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中提升口語(yǔ)交際能力。初中階段的語(yǔ)文課前口語(yǔ)訓(xùn)練是口語(yǔ)教學(xué)的重要形式，此種方式符合新課標(biāo)的要求，并且可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。初中語(yǔ)文課前口語(yǔ)訓(xùn)練是指在正式授課前的幾分鐘時(shí)間之內(nèi)，以教師的有效組織與引導(dǎo)為前提，要求學(xué)生進(jìn)行事先充分準(zhǔn)備的或者即興的演講，此項(xiàng)活動(dòng)因區(qū)域、課程等的區(qū)別而有各種約定俗成的名稱，如“三分鐘演講”“五分鐘演講”“課前口頭練習(xí)”等，然而萬(wàn)變不離其宗，其教學(xué)目標(biāo)是提升初中生的言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)，可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，重點(diǎn)是要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，課前口語(yǔ)訓(xùn)練要選擇學(xué)生感興趣的話題，采取靈活多變的形式，所選擇的話題內(nèi)容最好與課堂所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，可以為引出所學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。

二、初中語(yǔ)文課前口語(yǔ)訓(xùn)練的側(cè)重方向

我們所要研究的初中生言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)，實(shí)際上是一個(gè)相對(duì)籠統(tǒng)的觀念，為了讓這一觀念真正在初中語(yǔ)文課前口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中得到落實(shí)，應(yīng)對(duì)什么是言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)有一個(gè)具象化的了解。現(xiàn)依據(jù)初中生課堂教學(xué)的實(shí)際情況，具體闡述如下。

（一）對(duì)聽(tīng)力的提升

口語(yǔ)訓(xùn)練可以提升聽(tīng)力，傾聽(tīng)在交際活動(dòng)中處于非常重要的地位。按照我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶先生的說(shuō)法：“聽(tīng)便是讀，是一種以耳朵來(lái)讀的變形”，也就是說(shuō)，借助口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中“聽(tīng)”的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生增強(qiáng)聽(tīng)音及辨音的水平，保證學(xué)生得到注意力、記憶力、想象力等方面的多元訓(xùn)練，還能夠讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行快速的概括、推理，促使其思維能力的拓展。而對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生，同樣可以在此過(guò)程中抓住要點(diǎn)、增加知識(shí)、拓展視野，借助聽(tīng)者的反饋意見(jiàn)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣?！奥?tīng)”是信息的吸收過(guò)程，同時(shí)也是信息的另一種表達(dá)方式，二者相互促進(jìn)，恰恰可以展現(xiàn)出課前口語(yǔ)訓(xùn)練的獨(dú)特性。

（二）讀與寫(xiě)的協(xié)調(diào)

為了保證口語(yǔ)訓(xùn)練的效果，學(xué)生往往需要做好前期的充分準(zhǔn)備，如從圖書(shū)、報(bào)刊或者影視劇資料中提取相應(yīng)的信息等，這個(gè)過(guò)程本身便具有很強(qiáng)的教育意義，學(xué)生收集資料，并將所收集到的資料加以歸納整理，選材、組材，準(zhǔn)備口語(yǔ)訓(xùn)練材料，將讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。

三、初中語(yǔ)文課前口語(yǔ)訓(xùn)練的操作方法

（一）朗讀

初中生課前口語(yǔ)訓(xùn)練中，朗讀是一種比較常用的訓(xùn)練方法，在進(jìn)行朗讀前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)作品有較為深入地理解，明確文本中所牽涉到的內(nèi)容、思想、情感等。除此以外，還需要分析作品字詞句段內(nèi)的語(yǔ)言表述技巧，特別是對(duì)于一些文學(xué)性較強(qiáng)的詩(shī)詞作品，一方面要能夠通過(guò)朗讀展現(xiàn)出作者的思想情感，另一方面也要讓意境、韻律等得到體現(xiàn)。又如，對(duì)于散文類的內(nèi)容，在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)留意處理起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系、停頓或者節(jié)奏的把握等，并按照散文的文體特點(diǎn)，從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面給予充分的呈現(xiàn)。另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行基本功方面的訓(xùn)練。

（二）復(fù)述

復(fù)述即將所聽(tīng)到的一些內(nèi)容，以自主化的語(yǔ)言材料組織起來(lái)，使之變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言再度表達(dá)出來(lái)，是一種有利于言語(yǔ)表達(dá)能力提高的又一課前口語(yǔ)訓(xùn)練的有效形式。對(duì)于初中生而言，初期教師可以要求學(xué)生在忠實(shí)原材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以簡(jiǎn)單表達(dá)，像對(duì)神話寓言、故事等的復(fù)述便是如此。接下來(lái)教師可增加難度，讓學(xué)生復(fù)述更長(zhǎng)的記敘文、情節(jié)更豐富的小說(shuō)，使學(xué)生在此過(guò)程中保證文本的完整性和連貫性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練，課前口語(yǔ)訓(xùn)練則可以以議論文為主，要求學(xué)生在中心論點(diǎn)、論據(jù)不發(fā)生重大變化的前提下，增加自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，并可視情況需要調(diào)整表達(dá)順序、人稱等。

（三）分項(xiàng)訓(xùn)練

當(dāng)初中課前口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出說(shuō)事、描述與說(shuō)理幾項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容在課前口語(yǔ)訓(xùn)練中的合理應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)的全面關(guān)注。所謂的說(shuō)事訓(xùn)練，即要求學(xué)生將自身所見(jiàn)、所聞的事情表達(dá)出來(lái)，通常要求學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，將事情整體脈絡(luò)及前后關(guān)聯(lián)表達(dá)清楚，時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件各個(gè)要素表達(dá)完整。說(shuō)事訓(xùn)練使學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生參與熱情較高。描述訓(xùn)練，它重點(diǎn)關(guān)注到的是對(duì)人物場(chǎng)景、事物特點(diǎn)的描述，讓人產(chǎn)生如見(jiàn)其人之面、如睹其物之形的感受，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注到表述場(chǎng)合、表述對(duì)象的特點(diǎn)、細(xì)節(jié)，將語(yǔ)言的準(zhǔn)確度及感情色彩梳理清楚，同時(shí)特別留意對(duì)細(xì)節(jié)的表達(dá)。描述訓(xùn)練既能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力。說(shuō)理訓(xùn)練，則應(yīng)當(dāng)注意以下幾項(xiàng)內(nèi)容：第一是保證事實(shí)或者道理的條理清晰，使自身觀點(diǎn)同發(fā)生的事物緊密關(guān)聯(lián)；第二是擺出自己的觀點(diǎn)，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行論證，以確保論證的嚴(yán)密性；其三是站在不同的角度條分縷析，各個(gè)角度之間相互配合，或者是用總分結(jié)構(gòu)，或者是用分總結(jié)構(gòu)，以便讓幾分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，使得說(shuō)理透徹，論據(jù)充分。

總之，課前口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)提升初中生言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)具有重要意義，因此，教師一定要充分關(guān)注課前口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的引導(dǎo)工作，突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使初中生在短短的三至五分鐘時(shí)間內(nèi)得到“大放異彩”的機(jī)會(huì)。在具體操作中，教師可以把口語(yǔ)訓(xùn)練的主題設(shè)定同具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練和分項(xiàng)訓(xùn)練，均能夠起到激發(fā)與維持初中生學(xué)習(xí)興趣的作用，確保課前口語(yǔ)訓(xùn)練能夠既聯(lián)系整個(gè)課堂教學(xué)，又突顯出獨(dú)特的素養(yǎng)促進(jìn)功能。

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【基金項(xiàng)目：本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)課題“課前演講與提升初中生言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”階段性成果，編號(hào)為G170413】

作者簡(jiǎn)介：張艷（1981—），女，江蘇省邳州市新河中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。