朱榮霞

【摘 要】作業(yè)展評作為美術(shù)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。它能夠及時反饋各項信息、診斷問題，提高學(xué)生的審美能力，還能為學(xué)生提供自我展示與肯定的平臺。但在實際情況中，作業(yè)展評環(huán)節(jié)卻存在著“重形式、輕實質(zhì)”“求新穎、忘實效”等問題。針對這些問題，教師要明確目標(biāo)導(dǎo)向，使展評從“形式”邁向“實質(zhì)”；注重有效互動，讓交流由“膚淺”步入“深刻”，由此提升美術(shù)教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)展評；目標(biāo)導(dǎo)向；互動交流；實效性

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師樹立新的課程評價觀念，作為美術(shù)課程評價的重要組成部分，作業(yè)展評也需要被重新認(rèn)識。這是由于“作業(yè)展評” 既可展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又能反映教師的教學(xué)效果。許多美術(shù)教師都在教學(xué)中以學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評等各種形式進行“作業(yè)展評”，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主創(chuàng)作的能力。然而，在眾多的作業(yè)展評中，許多現(xiàn)象值得教師反思。

現(xiàn)象一：表面熱鬧，毫無實效

《字的聯(lián)想》一課，教師設(shè)計了以“甜”字為例進行聯(lián)想的作業(yè)。然而，作業(yè)展評的過程并未體現(xiàn)出實效性。學(xué)生作業(yè)展評過程如下。

師：誰的創(chuàng)意最好？

生：第二幅，他用了好多水果來裝飾。

師：好！大家同意他的意見嗎？

生：同意?。ó惪谕暬貞?yīng)）

于是，教師給作者頒發(fā) “創(chuàng)意之星”獎。

反思整個過程，形式上熱熱鬧鬧，但作業(yè)中哪些優(yōu)點值得大家學(xué)習(xí)并沒有評講明白，呈現(xiàn)出的問題也沒有得到指正與解決，導(dǎo)致后面的作業(yè)中這些問題依然存在。

現(xiàn)象二：淺嘗輒止，草草收場

同樣為《字的聯(lián)想》一課的教學(xué)，評價環(huán)節(jié)設(shè)計為：教師以“江魚館”老板的身份組織學(xué)生進行店面招牌設(shè)計的競標(biāo)活動。學(xué)生作業(yè)展評過程如下。

師：讓我們來看看“江魚館”的招牌設(shè)計得怎么樣了？（展示學(xué)生作品，同時將其與原先沒有任何裝飾的招牌進行比較）如果你是老板，你會選擇哪一個？

生：原先那個。

師：（有些驚訝并暗示）是嗎？再想想，哪一個更好？

生：（沉默了一會兒仍肯定地說）還是原先那個招牌更好。

師：（指學(xué)生作品）你覺得這個設(shè)計得怎么樣？

生：不喜歡。

師：可能因為時間的原因，他還沒完全設(shè)計好，課后請同學(xué)們再試試！

古爾維奇說：“幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好與壞、好聽與不好聽、喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學(xué)見解的幼芽?！?幼兒尚且如此，四年級學(xué)生的美學(xué)見解也應(yīng)得到尊重。然而，在上述作業(yè)展評中，教師并沒有對學(xué)生的發(fā)言予以充分鼓勵，也沒有給學(xué)生詳細(xì)談?wù)勛约旱睦斫獾臋C會。這樣的作業(yè)展評如蜻蜓點水，既沒有激發(fā)學(xué)生參與的積極性，又沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實效作用，可謂事倍功半。

現(xiàn)象三：丟棄學(xué)生，演獨角戲

這是一節(jié)市教研課，內(nèi)容為一年級《面具》。課近尾聲，大部分學(xué)生還在埋頭制作，教師選了幾個做好的面具戴在學(xué)生頭上，請他們走到講臺前進行展評。

師：我們來看看這幾個作品做得怎么樣？（學(xué)生沒有回答，繼續(xù)制作）

師：哪個做得最棒？（依舊沒人回答）

師：（自問自答）這幾個面具都做得不錯！第一個用的材料最特別，看用了哪些材料？（沒人回答）

師：有彩紙、紐扣……（教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻只是偶爾抬起頭看看）

試問這樣的展評，目標(biāo)定位是什么？展評的意義又是什么？除此之外，美術(shù)教學(xué)中“雜燴式”“趕場式”“例行公事式”的作業(yè)展評也是屢見不鮮。反思這些現(xiàn)象，教師該如何從“形式”邁向“實質(zhì)”，從“膚淺”走向“深刻”，充分展現(xiàn)作業(yè)展評的意義？

一、目標(biāo)導(dǎo)向，讓展評從“形式”邁向“實質(zhì)”

教師對學(xué)生作品的評價不該是為評價而評價，也不該是虛假的表演和盲目的展示。進行作業(yè)展評必須要有明確的目標(biāo)和針對性，比如：強化本課的教學(xué)重點、難點；提高學(xué)生的審美能力，拓展學(xué)生的思維；診斷問題，避免學(xué)生多次犯同樣的錯誤等。

（一）力避追求“形式”，體現(xiàn)學(xué)生主體性

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有那體驗到取得成功的歡樂的人，他才有希望成為一個更好的人?！弊鳂I(yè)展評的教學(xué)目標(biāo)之一即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺，讓他們體驗成就，感受成功。因此，教師在展評時應(yīng)盡可能給每個學(xué)生創(chuàng)造機會，不同類型的作品應(yīng)選擇不同的展評形式。如：繪畫類作品可布置作品展示牌；手工類（立體）作品可考慮設(shè)計展示臺；實物投影等技術(shù)也可根據(jù)需要綜合運用。為激勵學(xué)生積極參與，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際對蘇教版美術(shù)第九冊第22課《船》的作業(yè)展評進行了如下設(shè)計。

作業(yè)完成并進行展示（展區(qū)背景為教師繪制的大海）。

師：祝賀同學(xué)們用多彩的畫筆組建了一支小小航海隊，誰能來介紹一下自己的船 ？（學(xué)生自評）

師：現(xiàn)在，你就是這支航海隊的隊長，請為這支船隊選一艘領(lǐng)航船吧。領(lǐng)航船要滿足三個要求：造型大膽?yīng)毺?、線條優(yōu)美流暢、色彩美觀協(xié)調(diào)。當(dāng)然你也可以有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)，請在自己中意的船身上貼上一顆五角星。

生：我選那艘大帆船，船體積龐大，看上去很有氣勢，它一定能在狂風(fēng)巨浪中航行，我很喜歡。

師：那你再仔細(xì)看看這幅畫的色彩怎么樣？

生：船的顏色很鮮艷。

師：那天空和大海呢？

生：天空和大海是很明快的藍(lán)色。

師：你覺得這樣的顏色搭配好嗎？

生：好看，船看上去特別醒目。

師：說得真好！當(dāng)然其他同學(xué)的船只要稍加改進也一定行！

（教師點評，對部分存在不足的作品提出改進意見）

從以上展評可以看出，教師圍繞學(xué)生這一主體，賦予其特定的角色，以激勵其參與作業(yè)的自評和互評。此次展評中，教師明確了評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地評價作品，有效提高了學(xué)生的審美能力。另外，教師還對點評予以補充，提出意見，激勵學(xué)生進行改進和再創(chuàng)作，有效避免了作業(yè)展評流于形式的問題。

（二）力避“問題”隱藏，追求展示本質(zhì)

美術(shù)作業(yè)展評活動作為美術(shù)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，除了給學(xué)生提供自我展示的平臺之外，更重要的作用是可以使教師及時得到反饋信息，及時診斷問題，不斷改進教學(xué)。教學(xué)中，許多教師為展示本節(jié)課的成果，常常只給好的作品展示的機會，而將有問題的作品“藏”起來。事實上，教師隱藏的不僅僅是學(xué)生的作品，更是提升教學(xué)的機會和學(xué)生的自信心。鑒于此，教師必須放眼全局，關(guān)注每一位學(xué)生的想法，給他們表達(dá)的機會。

《表情豐富的臉》是蘇教版第九冊的教學(xué)內(nèi)容。在進行作業(yè)展評時，教師對一幅表現(xiàn)十分大膽而獨特的學(xué)生作品進行點評，并要求這位學(xué)生做一做自己畫的表情。在一片笑聲中，教師隨口問了一句：“像不像？”原本只是輕描淡寫的一個問題，在多數(shù)學(xué)生附和的回答中卻出現(xiàn)了一個不同的聲音——“不太像！”教師沒有忽視這個聲音，而是仔細(xì)傾聽了學(xué)生的意見，和學(xué)生一起觀察，比較分析問題：如嘴角上翹的角度不夠大，眼睛還可以睜得更圓、更夸張……此時，短短兩分鐘的講評成了一個小亮點，教師不僅借此機會指出了多數(shù)作業(yè)中存在的問題，還激勵學(xué)生參與評價，為學(xué)生提供了探討、交流和發(fā)展的機會。

二、有效互動，讓交流由“膚淺”步入“深刻”

“互動交流”是進行作業(yè)展評時應(yīng)提倡的形式，有效的互動交流可以豐富學(xué)生的美術(shù)語言，發(fā)展其思維，提升其美術(shù)素養(yǎng)。然而，值得關(guān)注的是，許多互動交流環(huán)節(jié)普遍存在著盲目、膚淺等問題。這就需要教師具備引導(dǎo)和處理交流結(jié)果的意識和能力，使互動交流真正發(fā)揮其作用，提升美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

（一）適時點撥，深入引導(dǎo)

肯尼斯·胡佛說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)而得體地提出問題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”作業(yè)展評中，學(xué)生的評述往往比較籠統(tǒng)，如“畫得很漂亮”“做得很好看”等等。這時就需要教師進行適當(dāng)引導(dǎo)，如向?qū)W生提問：“漂亮？漂亮在哪？是色彩的搭配、線條的變化，還是別具一格的創(chuàng)意？”針對問題，學(xué)生再從多角度作延伸性的思考和回答。這就加深了學(xué)生思考的深度，拓展了他們思考的廣度，有助于他們?nèi)娼馕鲎髌贰?/p>

（二）注意傾聽，深層突破

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師心里有學(xué)生，眼里有學(xué)生，就會善于傾聽每一位學(xué)生的聲音，并在傾聽中捕捉學(xué)生的困惑、需求及內(nèi)心體驗，以此用好不可預(yù)約、稍縱即逝的生成性資源，讓教學(xué)有更深層次的突破。如前文“現(xiàn)象二”中的學(xué)生評價，其實是個很好的教學(xué)“生成點”，教師完全可以以此為契機，讓學(xué)生組織語言，發(fā)表自己的見解，從而進行深層次的突破。如提問：“請這位‘江魚館老板說說自己的看法?！币源斯膭顚W(xué)生表達(dá)想法，并嘗試在已有的基礎(chǔ)上加以改進。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進學(xué)生不斷認(rèn)識自己、完善自己，由此真正發(fā)揮作業(yè)展評的實效性。

美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)展評是其中不可忽視的環(huán)節(jié)，它承載了提高美術(shù)課堂教學(xué)效益、提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重?fù)?dān)。每一位美術(shù)教育工作者都應(yīng)該進行更深刻的思考和付出更有效的行動。

（江蘇省揚中市外國語小學(xué) 212200）