周敏

【摘 要】聽力是小學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分。目前，小學(xué)英語聽力教學(xué)中仍然存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)步驟不科學(xué)、聽力策略教學(xué)不到位等問題。針對上述問題，教師應(yīng)制定合理分解教學(xué)目標(biāo)，厘清聽力和教學(xué)的重難點(diǎn)；優(yōu)化聽力活動設(shè)計，著力聽力教學(xué)效率提升；強(qiáng)化聽力策略指導(dǎo)，指向?qū)W生綜合語用能力提高，由此提高小學(xué)聽力教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)；聽力目標(biāo)；聽力活動；聽力策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育階段英語課程的目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力。英語作為日常交際工具，“聽”這一技能比其他的語言技能運(yùn)用得更多。課堂作為小學(xué)英語聽力教學(xué)的主陣地，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中提取和理解信息的能力，為其順利開展口語交際做好鋪墊。綜觀當(dāng)前的聽力教學(xué)，仍存在著如下問題：課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，未能突出重點(diǎn)；課堂教學(xué)步驟不夠科學(xué)，活動形式過于單一；課堂缺乏對聽力策略的訓(xùn)練，學(xué)生未能形成良好的聽力習(xí)慣。本文將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，針對上述問題提出解決策略，以期有效提高小學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)效性。

一、合理分解教學(xué)目標(biāo)，厘清聽力教學(xué)重難點(diǎn)

明確的教學(xué)目標(biāo)與要求是決定英語聽力教學(xué)成功的首要條件?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將語言技能“聽”的二級標(biāo)準(zhǔn)描述為：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事。這表明教師在開展聽力教學(xué)時需要關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，用直觀形象的文本配圖幫助他們聽懂、理解錄音內(nèi)容。

以五年級上冊Unit 7 At weekends的Story time的聽力教學(xué)為例，文本中含有長句和頻率副詞等教學(xué)重難點(diǎn)，故事插圖信息量豐富。因此，教師可以把本節(jié)聽力課的教學(xué)目標(biāo)分解為以下幾個部分：（1）觀察配圖，了解圖中相關(guān)人物的周末活動；（2）認(rèn)識關(guān)于周末活動的部分詞組；（3）結(jié)合配圖厘清故事人物各自的周末活動；（4）培養(yǎng)學(xué)生如何獲得邊聽邊記、提取關(guān)鍵信息的技能；（5）用所獲得的信息解決相關(guān)實(shí)際問題。其中前三個目標(biāo)相對簡單，學(xué)生可利用課文插圖完成任務(wù)。后面兩個目標(biāo)具有提升性，是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師可教授一些速記技巧，如記關(guān)鍵字、聯(lián)系上下文等方法，讓學(xué)生學(xué)會邊聽邊記。最后教師設(shè)計相關(guān)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，逐漸學(xué)會用獲得的信息解決實(shí)際問題。明確目標(biāo)后的聽力課堂層次清晰，教學(xué)由易到難，層層遞進(jìn)，重難點(diǎn)突出，對于提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果起到了重要作用。由此可見，教師應(yīng)明確聽力教學(xué)的目標(biāo)和要求，緊扣學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時可能遇到的困難與障礙，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，有效達(dá)成聽力教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化聽力活動設(shè)計，著力聽力教學(xué)效率提升

和閱讀一樣，聽力也是一種輸入理解性活動，聽力活動的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生聽的技能，促進(jìn)學(xué)生理解所聽的詞句和語篇。教師可以采用與閱讀課同樣的教學(xué)步驟，即聽前活動、聽時活動和聽后活動，通過優(yōu)化聽力教學(xué)活動設(shè)計來有效提升聽力教學(xué)效果，及時檢測學(xué)生聽力掌握情況，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提升。

（一）聽前活動：激活已有圖式，明確聽力任務(wù)

圖式是對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織，它是學(xué)習(xí)者記憶中的已有信息對新信息發(fā)生作用的過程。因此，教師在學(xué)生聽錄音之前，可以通過介紹背景知識、討論文本插圖等方式指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立圖式并自覺運(yùn)用圖式知識，引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容進(jìn)行推測與聯(lián)想，進(jìn)而明確聽力任務(wù)，為聽力活動做好充分的準(zhǔn)備。

例如四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的Story time講述的是四位教材人物選擇服裝出席化裝舞會的故事。在聽力活動前，教師先讓學(xué)生觀察文本插圖（見圖1）。大部分學(xué)生都有試穿服裝的生活經(jīng)驗，且在三年級已學(xué)過相關(guān)服飾類的詞匯與句型。因此，通過細(xì)致觀察圖片，學(xué)生能激活自身關(guān)于服飾的相關(guān)圖式，多數(shù)學(xué)生能猜出即將聽到的對話是選擇服裝參加集會，這有助于他們進(jìn)一步理解文本。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和思考圖片中隱含的相關(guān)重要信息，如學(xué)生在觀察圖片后說出了Mike，Helen，Su Hai and Su Yang要去參加舞會。聽力開始前，教師還可以這樣提問：What kind of party do they take part in？ Can you guess？ 如此引導(dǎo)不僅能讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)背景知識，激活相應(yīng)的圖式，而且有助于提高他們的圖文觀察能力和語言思維能力。

（二）聽中活動：有效設(shè)計問題，提升教學(xué)效果

聽力活動中教師要設(shè)計合適的聽力問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地聽。首先，教師要基于學(xué)生的實(shí)際聽力水平設(shè)置難度適宜的問題，過難或過易的問題都無助于學(xué)生聽力能力的提高；其次，教師應(yīng)根據(jù)聽力內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的問題呈現(xiàn)方式，盡量給學(xué)生提供圖片或文本輔助，多采用聽錄音判斷、聽錄音選擇、聽錄音連線等相對容易的題目，盡量少采用聽錄音回答問題這種答題難度大、學(xué)生成就感低的題目；第三，教師設(shè)計的聽力問題順序要與文本內(nèi)容順序一致，假如聽力問題順序與故事內(nèi)容順序不一致，就會增加小學(xué)生的聽力難度，影響聽力效果；最后，教師在聽力教學(xué)活動中要把握好提問時間，運(yùn)用提問技巧，耐心候答，這樣才能使精心設(shè)計的聽力問題成為提升聽力教學(xué)效果的有力杠桿。

同以四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的Story time板塊的聽力教學(xué)為例。在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，教師先讓學(xué)生帶著問題“Where are they？”完整地聽一遍課文錄音，進(jìn)行聽音選擇，從中獲取聽力材料的主話題“At a dress party”；接著課件呈現(xiàn)問題“What clothes are they trying on？”，列出本單元服裝類新詞dress， shirt， gloves， jeans和trousers，讓學(xué)生選擇性地聽，并通過聽錄音選擇文本中出現(xiàn)的新詞匯；緊接著課件出示本單元的兩個新句型“Whose gloves are these？ 和Whose dress is this？”，并給出Helens cousins與Su Hais fathers兩個短語，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聽課文第五、六幅圖的錄音，完成連線練習(xí)；最后，在學(xué)生對故事內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生精聽整個課文錄音，選擇Mike，Helen，Su Hai and Su Yang各自對所穿服飾的相應(yīng)評價。學(xué)生在層層遞進(jìn)的聽力活動中快速、準(zhǔn)確地找到問題答案，并逐步掌握了文本的重難語言點(diǎn)，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。

（三）聽后活動：關(guān)注學(xué)生學(xué)情，保證反饋效果

聽后教學(xué)活動的主要目的在于檢查學(xué)生對聽力材料的理解程度和運(yùn)用所獲取的語言知識解決實(shí)際問題的情況。再以上述故事為例，教師在此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生就已學(xué)的對話語篇提出問題并進(jìn)行回答。學(xué)生紛紛提問：Look at Su Hais dress. Look at Su Yangs trousers. Whose dress is this？ Whose gloves are these？并正確作答：Its too short/Helens cousins. Theyre too long/Su Hai and Su Yangs fathers.教師跟學(xué)生一起合理組織答案，適時板書，并引導(dǎo)學(xué)生借助板書完成對課文的復(fù)述，以此順利達(dá)成故事教學(xué)的目標(biāo)。此環(huán)節(jié)教師通過問題檢測學(xué)生對聽力活動的掌握情況，進(jìn)而不斷改進(jìn)聽力教學(xué)方式，提高聽力教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化聽力策略指導(dǎo)，指向?qū)W生綜合語用能力提高

聽力教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展聽力實(shí)踐的活動時，要重點(diǎn)教授給學(xué)生有效的聽力策略，教會學(xué)生如何更有效地去“聽”，幫助他們形成良好的聽力習(xí)慣，獲得有效的提高聽力能力的方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

（一）做好聽前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，增強(qiáng)聽力針對性

在聽前導(dǎo)入階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所接收到的某些具體的信息（圖片、標(biāo)題等）去判斷、預(yù)測聽力材料可能涉及的內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同的聽力材料，設(shè)計不同類型的題目，采用不同的方法幫助學(xué)生激活圖式。以五年級下冊Unit 2 How do you come to school？ 的Story time為例，教師在聽前用課件出示故事插圖和地圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并嘗試自主發(fā)問（who，where，what，how），逐步預(yù)測故事的主題與內(nèi)容，并在兩個核心問題“Where do they live？”“How do they come to school？”的指引下進(jìn)入聽錄音解答環(huán)節(jié)，以此增強(qiáng)聽力的針對性，提高聽力效果。信息的轉(zhuǎn)化不僅幫助學(xué)生快速獲取了所需內(nèi)容，還在潛移默化中內(nèi)化了學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（二）注重聽中策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握文本

在英語測試卷中，聽力部分通常占30%。教師在聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因缺乏有效的聽力解題策略，導(dǎo)致聽力部分失分較多。這就需要教師在聽力教學(xué)過程中教給學(xué)生聽題、答題的策略，促進(jìn)學(xué)生更有效地完成聽力練習(xí)。教師應(yīng)從注意力和快速答題兩方面加強(qiáng)聽力策略的指導(dǎo)。學(xué)生在聽錄音過程中能集中注意力，時刻緊跟錄音的節(jié)奏，同時熟練掌握相關(guān)聽力題型的快速答題策略，就能有效提高聽力練習(xí)的正確率，并快速掌握聽力文本。

以四年級上冊期末試卷的交際情境聽力題為例（見圖2），此題檢測學(xué)生理解語句、判斷情境和信息的能力。試題選取了教材單元中易混淆的重點(diǎn)句型，旨在考查學(xué)生提煉關(guān)鍵信息和口語交際的能力。筆者經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，此題近35%的學(xué)生在聽力答題前未細(xì)致審題，沒有圈準(zhǔn)關(guān)鍵信息，如第一題中的“多少錢”，第三題中的“鞋子”等。事實(shí)上，學(xué)生聽力水平的高低與其平時英語信息輸入量有著很大關(guān)系。教師在聽力教學(xué)中要基于教材內(nèi)容逐步加大聽力輸入量，有目的、有步驟、有次序地鍛煉學(xué)生聽的技巧，用引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力理解的方法，鼓勵學(xué)生堅持跟讀課文錄音，不斷跨越聽力過程中的各種障礙。

（三）加強(qiáng)聽后拓展運(yùn)用，提高語言運(yùn)用能力

課堂聽力教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視語言輸出這一環(huán)節(jié)，教師可以在聽后階段根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和聽力水平開展一些拓展活動。如通過幫助學(xué)生分析聽力材料中說話者的語音語調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生對所聽故事文本進(jìn)行模仿跟讀、角色表演；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文對聽力材料進(jìn)行簡單復(fù)述。通過以上方式以聽促讀，以聽促說，可以幫助學(xué)生內(nèi)化語言，提高綜合語言運(yùn)用能力。

以三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？的Cartoon time板塊為例，此文本講述了Bobby，Sam和Dog一起野餐時分享食物的簡單小故事（見圖3）。小學(xué)生酷愛動畫片，喜歡模仿說話者的表情、動作、神態(tài)、語音語調(diào)等。教師在聽后環(huán)節(jié)讓學(xué)生選取喜歡的角色，以小組合作的方式模仿錄音中人物的語音語調(diào)和插圖上人物的神態(tài)動作來表演卡通故事，以此鞏固運(yùn)用教材語言，深度體驗“hot dog”的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

英語是一門語言，是一套聲音系統(tǒng)。教師在開展聽力教學(xué)時，需要深入研究和分析自己的教育對象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和語言認(rèn)知水平，合理制訂聽力教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計聽前、聽中、聽后的聽力活動，并強(qiáng)化對學(xué)生在這三個階段的聽力策略指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生聽力理解水平的提高，從而真正提升小學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)效性。

（江蘇省江陰市璜土實(shí)驗小學(xué) 214445）