黃俐

【摘 要】 近年來，我國傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式中注重理論知識卷面成績，而忽略了對學(xué)生翻譯水平的培養(yǎng)，無法有效解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。高職英語翻譯教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力為目標(biāo)的課程，并且側(cè)重對其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是較為長期的過程，相關(guān)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予一定幫助，使其進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)模式。而形成性評價(jià)便是將學(xué)習(xí)過程與評價(jià)過程相融合，同時(shí)將總結(jié)性評價(jià)以及形成性評價(jià)連接進(jìn)行連接，從而提高評價(jià)的有效性以及真實(shí)性。本文研究了形成性評價(jià)在高職英語翻譯教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 高職 形成性評價(jià) 英語翻譯教學(xué) 運(yùn)用

引 言

形成性評價(jià)是由上世紀(jì)六十年代美國評價(jià)專家所提出的，而形成性評價(jià)指的是對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的綜合能力、獲得的成績以及其學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)情感等方面做出評價(jià)。是針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的反思、記錄以及觀察做出的綜合性評價(jià)。其評價(jià)目的為引導(dǎo)學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)模式，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增加學(xué)生的自信性，培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作能力。

1 傳統(tǒng)評價(jià)方式與形成性評價(jià)的對比

我國傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式中注重理論知識卷面成績，而忽略了對學(xué)生翻譯水平的培養(yǎng)，無法有效解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。但形成性評價(jià)不同于傳統(tǒng)評價(jià)模式，將對學(xué)生課程表現(xiàn)以及測試水平進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)有利于教師了解不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)針對學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)方式。在考試內(nèi)容的選取方面，形成性評價(jià)大多使用課外材料例如書籍中的文章來對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行測試，而在考試模式中形成性評價(jià)大多使用開卷考試，其考試模式與標(biāo)準(zhǔn)的翻譯資格考試相符合，與真實(shí)筆譯工作相接軌，允許學(xué)生攜帶英漢詞典參加知識測驗(yàn)。同時(shí)教師在進(jìn)行試卷的批改工作時(shí)，并不要求學(xué)生答案與參考答案相符合，而是基于語句通順的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評判，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2 與形成性評價(jià)相配合的教學(xué)模式

高職英語翻譯課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，因此也導(dǎo)致了英語翻譯課程與傳統(tǒng)英語課程具有一定的區(qū)別。而合格的英語翻譯課程應(yīng)具有數(shù)量較大的實(shí)踐內(nèi)容。例如在講解英語翻譯技巧例如省略法時(shí)，可使用以下方式：首先開始講解省略法的概述，同時(shí)講解在翻譯過程中針對英語和漢語的差別使用省略法的原因，其次為學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)情境，并且在講解省略法技巧時(shí)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的英語翻譯例句，同時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生對不同例句進(jìn)行認(rèn)真分析，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握省略法技巧的應(yīng)用方式。與此同時(shí)，教師還應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將教師講解例句結(jié)合教材進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生布置課前準(zhǔn)備的例句供學(xué)生自己翻譯。

3 形成性評價(jià)的運(yùn)用模式

在高職英語翻譯教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生具有統(tǒng)一的習(xí)題本，同時(shí)對習(xí)題本的使用方式做出明確規(guī)定。首先教師應(yīng)要求學(xué)生的課堂練習(xí)以及作業(yè)都應(yīng)在習(xí)題本中進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生的翻譯習(xí)題修改過程以及譯文都應(yīng)在習(xí)題本中體現(xiàn)出來。并且教師應(yīng)在教學(xué)過程中定期檢查學(xué)生的習(xí)題本內(nèi)容并給予評價(jià)，同時(shí)針對學(xué)生習(xí)題本中出現(xiàn)的問題制定相應(yīng)的教學(xué)模式。而對于課后練習(xí)方面，教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生獨(dú)立完成課下作業(yè)并定期上交，同時(shí)教師針對學(xué)生作業(yè)完成程度給予評價(jià)。除此之外教師還應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及課下綜合評價(jià)等為學(xué)生的平時(shí)成績打分，最后結(jié)合學(xué)生的期末試卷成績打出總成績。而對于課堂評價(jià)方面，其主要分為兩部分：小組評價(jià)以及教師評價(jià)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)使用適合學(xué)生的教學(xué)模式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。而對于學(xué)習(xí)小組而言，教師可將全體學(xué)生分為若干小組，并且規(guī)定小組成員輪流擔(dān)任組長。組長針對小組成員的課堂表現(xiàn)以及下課作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)還應(yīng)記錄小組成員的課堂表現(xiàn)情況。

4 形成性評價(jià)的運(yùn)用過程中的積極效果以及不足之處

根據(jù)研究表明，使用形成性評價(jià)的班級在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，同時(shí)對于英語翻譯技巧的使用程度也較為熟練，并且課后成績較高。因此形成性評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)模式的不同之處在于形成性評價(jià)可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高學(xué)生對于翻譯技巧的掌握程度，并且大大提高了學(xué)生的課后成績，所以形成性評價(jià)對于傳統(tǒng)評價(jià)模式來說具有明顯優(yōu)勢。但在高職英語翻譯教學(xué)的過程中形成性評價(jià)的運(yùn)用還存在一些不足之處。例如目前我國高職院校班級學(xué)生數(shù)量較多，任課老師不能定期進(jìn)行習(xí)題本的檢查，從而對學(xué)生翻譯水平的提高造成一定影響，因此在運(yùn)用形成性評價(jià)的過程中應(yīng)使用小班授課。

結(jié) 語

總而言之，形成性評價(jià)對于傳統(tǒng)評價(jià)模式而言具有明顯優(yōu)勢，因此對于實(shí)踐性較強(qiáng)的英語翻譯教學(xué)而言十分合適，但在實(shí)際運(yùn)用過程中還存在一定不足之處，因此相關(guān)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)針對其問題進(jìn)行完善，從而提高英語翻譯教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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