曹艷紅

摘要：區(qū)域活動指的是幼兒根據(jù)自己的意愿，在一定區(qū)域內(nèi)進行自主探索的活動。區(qū)域活動的順利進行離不開材料的有效投放，要使材料充分發(fā)揮其效用，就要將許多細節(jié)工作進行逐步優(yōu)化和完善。本文對幼兒園區(qū)域活動材料投放存在的問題以及解決策略進行闡述。

關鍵詞：幼兒；區(qū)域活動；材料投放

區(qū)域活動是指在一定環(huán)境內(nèi)，由幼兒根據(jù)自己的意愿進行自主探索的活動。在這期間，教師需要合理規(guī)劃幼兒園進行區(qū)域活動的資源，培養(yǎng)并組織幼兒自主能力和行為，根據(jù)幼兒的個性特點進行有針對性的引導。當然，要使區(qū)域活動順利進行，離不開材料的投放，有效且正確的材料投放能夠使幼兒的動手能力得到提高，并促進幼兒各方面的發(fā)展。由此可見，材料是區(qū)域活動的物質基礎，其投放效果也決定了區(qū)域活動能否順利開展。

1.幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀和重要性

近年來，隨著國家對教育事業(yè)投入力度的加大，教育環(huán)境得到了明顯的改善，教育基礎設施也隨之完善。在幼兒園區(qū)域活動材料投放方面，其有效性得到了明顯的提高，整體上呈現(xiàn)出了較好的效果。但是對于材料的投放，還有許多細節(jié)工作需要逐步優(yōu)化和完善。一方面，有些幼兒機構的老師不注重活動過程，過分強調(diào)結果的重要性，強制性地給幼兒安排活動，使幼兒的自主能力得不到有效提高；另一方面，活動材料的質量參差不齊、選購的材料不具備實用性等會造成資金和資源的浪費。幼兒園區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒自主探索能力的游戲活動，是一種比較適合幼兒發(fā)展的活動方式。對于不同性格的幼兒來說，區(qū)域活動能讓他們找到適合自己的游戲活動和游戲方式，對于幼兒園來說，區(qū)域活動能充分調(diào)動幼兒的積極性，培養(yǎng)他們的語言能力和自主活動能力。

2.對有限空間加以利用，進而有效落實區(qū)域活動環(huán)境

的創(chuàng)優(yōu)工作就環(huán)境這種特殊資源來說，在基于環(huán)境創(chuàng)設的背景下，依據(jù)環(huán)境的應用可以促使幼兒的身心得到良好的發(fā)展。就空間的設施來說，幼兒教師應當確保材料投放工作可以順利地進行，進而為幼兒的身心發(fā)展帶來益處。幼兒教師在開展教學活動的時候，經(jīng)常會創(chuàng)設出多樣化的教學環(huán)境，從而為幼兒的身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件

3.幼兒園區(qū)域活動材料投放存在的問題

第一，區(qū)域活動材料投放適宜性偏低。在幼兒進行的區(qū)域活動中，所投放材料適宜性偏低是一個突出且普遍的問題。目前，很多幼兒園所采購的活動材料多半是成品材料，幼兒在接觸過成品后就會對其失去興趣，不愿重新玩耍，所以成品材料不僅不能很好地培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，還會造成資源不必要的浪費，使區(qū)域活動的效果大打折扣。

第二，活動過程中幼兒自主性較差。正常情況下，幼兒園會根據(jù)幼兒的需求來選擇活動材料，但是，目前大多數(shù)幼兒園為了達到學期目標，便由老師根據(jù)他們的經(jīng)驗進行選擇，這樣一來，幼兒只能根據(jù)老師的安排來進行活動，加上活動材料的種類也是具有局限性的，所以留給幼兒進行自主選擇的機會少之又少。幼兒的主體地位得不到重視，能力也就得不到有效提高。

第三，活動的層次性、漸進性沒有得到體現(xiàn)。目前我國幼兒園在可利用的材料資源種類較豐富的情況下，是有能力展現(xiàn)區(qū)域活動的層次性和漸進性的。但是從整體來看，許多幼兒機構開設的區(qū)域活動并沒有體現(xiàn)層次性和漸進性，其由易到難，由大到小的模式也并沒有應用到活動中。在投放材料時，切忌將所有材料一次性投放，這對于不同年齡的幼兒來說是非常不利的，使他們不僅不能根據(jù)自身情況來玩耍，還會對材料失去玩耍的興趣。

4.幼兒園區(qū)域活動材料的投放策略

第一，安全性。幼兒教師在進行區(qū)域活動的材料投放時，首先要保證幼兒的安全，將安全工作放在首位。在材料的選擇上，需要注重其質量，劣質的材料會對幼兒造成非常大的傷害。我們都知道，幼兒具有強烈的好奇心，無論看見什么都會去觸摸，甚至會用嘴咬各種類似于食物的東西。所以幼兒園在提供活動材料時，應該選擇無毒、無味，并且無尖銳邊框的制作材料，在投放時對其進行全面清潔處理，才能保證幼兒的健康，讓區(qū)域活動的安全性得到提高。

第二，目標性。區(qū)域活動材料投放的目標是指活動中的主題目標，即設立一個活動主題，然后按照主題的目標來投放所需要的材料，從而引導幼兒來完成這類活動。比如筆者舉辦的一次名為“生日快樂”的主題活動，在活動中，筆者圍繞給小朋友過生日這一主題目標，投放生日蛋糕、生日蠟燭、生日禮物之類的活動材料供幼兒操作，讓幼兒完成主題目標，不僅能培養(yǎng)孩子們的合作能力，還能使幼兒的動手能力得到提高。

第三，探究性。在區(qū)域活動材料的選擇和投放上，還需要注重培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓他們不僅能動手操作，還能動腦思考，讓雙手與大腦之間進行交織，養(yǎng)成動手之前先動腦的習慣。在材料的選擇上，需要選擇能夠開展探究活動的材料，使幼兒的興趣被激發(fā)，才能夠培養(yǎng)幼兒的思考與探索能力。例如，可以給幼兒投放相應的積木，讓他們拼出小汽車或是小房子，這樣能夠很好地鍛煉他們的動手動腦能力。第四，動態(tài)性。材料投放的動態(tài)性，是指活動材料并非一成不變，而是需要幼兒機構根據(jù)幼兒需求定期更換并補充活動材料。例如，幼兒書刊放置時間過長，不能夠滿足幼兒看書的需求，所以教師應該定期下架陳舊的圖書，換上新的圖書，激發(fā)幼兒的學習興趣，使書刊活動區(qū)域真正發(fā)揮作用。對于其他活動區(qū)域也是如此，教師應當在活動區(qū)域的材料不能滿足幼兒的需求時，及時并適當?shù)馗鼡Q或是增加新的材料，才能提高材料為幼兒服務的有效性。

5.結語

總而言之，為了使幼兒區(qū)域活動充分發(fā)揮其有效性，教師需要選擇合適的材料進行投放，在選擇材料時，安全性居于首位，在保障安全性的前提下，選擇迎合幼兒興趣的、能夠培養(yǎng)幼兒探索精神的材料，才能讓幼兒在區(qū)域活動中進步，才能使區(qū)域活動有效開展。

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