摘要:伴隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革,合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中被廣泛使用,并深得學(xué)生的喜愛(ài)。所謂合作學(xué)習(xí),就是按照一定比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,使學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行探討與交流,這樣的學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神,使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)初中歷史這門(mén)學(xué)科時(shí),教師既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力,還要為學(xué)生提供一個(gè)探討交流的平臺(tái)。本文通過(guò)分析歷史合作學(xué)習(xí)中存在的不足,并有針對(duì)性的提出相關(guān)措施,以此完善并推動(dòng)歷史教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞:初中歷史;小組合作;課堂教學(xué)
一、小組合作學(xué)習(xí)的意義
(一)提高學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)
縱觀當(dāng)前初中歷史教學(xué)情況,在實(shí)際的教學(xué)中還存在許多問(wèn)題有待解決,應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新。教師在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中,充當(dāng)著引導(dǎo)者與指揮者的角色,將學(xué)生按照一定比例與特點(diǎn)劃分為不同的小組,然后再有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用這樣的教學(xué)模式時(shí),應(yīng)首先完成大致的教學(xué)任務(wù),通過(guò)組內(nèi)成員交流探討之后,有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行幫助與引導(dǎo),將合作學(xué)習(xí)中的潛在作用充分發(fā)揮出來(lái),逐漸提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與合作意識(shí)。
(二)增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)
教師在課堂教學(xué)中具有引導(dǎo)作用,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將課本作為課堂教學(xué)核心與重點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生從以往被動(dòng)的接受知識(shí),過(guò)渡為主動(dòng)的汲取,進(jìn)而起到事半功倍的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中,組內(nèi)成員還應(yīng)將認(rèn)知、行為、思想等有機(jī)相互結(jié)合,進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn),還能夠鍛煉并提高學(xué)生邏輯思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、歷史教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
(一)討論內(nèi)容缺乏意義
在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式,不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更是為了讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)與交流探討之后,解決這些問(wèn)題,進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維意識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師總是會(huì)為學(xué)生提出一些缺乏討論價(jià)值的問(wèn)題,這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)翻閱課本就能夠找到明確的答案,只需要簡(jiǎn)單的組織語(yǔ)言,就能夠給出明確的結(jié)論,但是教師依舊會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行轟轟烈烈的討論,合作學(xué)習(xí)的意義也會(huì)因此完全喪失。
(二)合作方法流于形式
所謂小組合作學(xué)習(xí),就是由教師提出問(wèn)之后,學(xué)生通告交流探討的方法將問(wèn)題進(jìn)行解決,在這一過(guò)程中,組內(nèi)的每位成員都應(yīng)積極參與其中,展現(xiàn)出自身的潛能,并提高自主學(xué)習(xí)能力。假如教師所采取的方法缺乏科學(xué)性,那么合作教學(xué)只是流于形式,學(xué)生在交流探討的過(guò)程中只是相互議論,缺乏組織性與紀(jì)律性,甚至有些學(xué)生還會(huì)交流一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。久而久之,學(xué)生并沒(méi)有對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考與交流,也會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行無(wú)效討論。
(三)喪失合作本質(zhì)意義
在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,一直存在一個(gè)潛在問(wèn)題,就是成績(jī)教學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生,在組內(nèi)具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán),他們能夠十分自信的不斷發(fā)表自身意見(jiàn)。但是學(xué)習(xí)能夠較差的學(xué)生,在其中幾乎是一言不發(fā),即使他們提出了自身的觀點(diǎn),但是因?yàn)樽陨沓煽?jī)不好也得不到應(yīng)有的重視。長(zhǎng)此以往,就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題,成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)更方面能力都得到了鍛煉,但是成績(jī)欠佳的同學(xué)學(xué)習(xí)能力依舊原地踏步,這樣的合作學(xué)習(xí)方法必定是失敗的,所產(chǎn)生的效果更是微乎其微。
三、初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
(一)豐富合作交流形式
善于挑戰(zhàn)、好奇心強(qiáng)、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)等都是當(dāng)前初中階段學(xué)生的特點(diǎn),教師可以充分利用他們的這些特點(diǎn),豐富小組合作學(xué)習(xí)形式。相對(duì)而言歷史這門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)十分繁瑣,但是教學(xué)可以采取豐富多樣的教學(xué)方法,由傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式向著多元化的方向過(guò)度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流,最終提高他們的合作探究能力,充分發(fā)散自身歷史思維。例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,可以融入一些視頻欣賞、感想交流、詩(shī)詞朗誦等環(huán)節(jié),既能夠提高組內(nèi)成員的合作交流能力,還可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),提高學(xué)生的綜合能力。
(二)制定明確交流目標(biāo)
無(wú)論學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科,都應(yīng)具有一個(gè)明確的目標(biāo),使學(xué)生向著這一目標(biāo)共同努力,在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,只有這樣才能夠保證各項(xiàng)活動(dòng)的順利展開(kāi)。學(xué)習(xí)歷史這門(mén)學(xué)科時(shí),學(xué)生既要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),還應(yīng)具備一定能力,對(duì)于教師所提出的問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行積極討論,充分凸顯出其中的價(jià)值,教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)一些情感教育與價(jià)值觀教育。制定出目標(biāo)之后,就應(yīng)將其落實(shí)到實(shí)處,進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān),教師不僅要控制好問(wèn)題的難以程度,更要把握好大局。
(三)合理分工明確分組
在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,小組是最基本的單位,小組的建設(shè)過(guò)程是否科學(xué)合理,會(huì)直接影響到合作學(xué)習(xí)的最終效果。在初中歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),第一步要做的就是明確分組。通常情況下,組內(nèi)成員的數(shù)量以四至六人最佳,這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性與學(xué)習(xí)熱情,并且起到相互監(jiān)督的作用,教師也能夠更好的控制,使組內(nèi)成員相互幫助共同進(jìn)步,保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之,對(duì)于初中階段的學(xué)生而言,合作學(xué)習(xí)的方式屬于一種行之有效的方法,更是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有效措施。在平日的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)不斷探索出最佳的教學(xué)策略,在課堂教學(xué)中融入全新的教學(xué)思維與方法,在實(shí)施的過(guò)程中調(diào)整合作學(xué)習(xí)中存在的不足之處,完善并改進(jìn)這種新型教學(xué)方式,最終提高教學(xué)質(zhì)量。
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作者簡(jiǎn)介:
陸義猛,出生年月:1983.9.13—,性別:男,民族:布依族,籍貫:貴州省羅甸縣,當(dāng)前職務(wù):中學(xué)歷史教師,當(dāng)前職稱(chēng):中學(xué)歷史一級(jí),學(xué)歷:本科,研究方向:初中歷史教學(xué),作者單位全稱(chēng):貴州省羅甸縣民族中學(xué),單位所在地:貴州省羅甸縣龍坪鎮(zhèn),單位所在地郵編:550100。