摘要：在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行之后，寫作的教學(xué)地位在整個英語的教學(xué)過程中占到了關(guān)鍵的地位，但是在實際的情況中卻違背了政策指引，這和我國傳統(tǒng)教學(xué)體系有著直接的聯(lián)系。而成型的教學(xué)體系有助于學(xué)生提升主動學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的信心和表達(dá)能力，幫助學(xué)生寫作水平的熟練和提升。文章擬通過傳統(tǒng)教育模式中暴露的矛盾和問題，在形成性評估體系的優(yōu)點找到一定的解決方法和理論基礎(chǔ)，以期為以后的英語教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：形成性評價；高中英語寫作；教學(xué)；應(yīng)用

一、傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評價機(jī)制

傳統(tǒng)意義上的英語寫作教學(xué)的評價體系，絕大多數(shù)都停留在具有終結(jié)性評價的方面。終結(jié)性評價的意義就是對于學(xué)生固定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合的評估。整個指標(biāo)體系過于簡潔，讓注意力過多的直接關(guān)注在成績方面。沒有重視到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能全面的作為有效的綜合評估體系。而英語寫作一直都被當(dāng)做臨時可以提分的一種方法，在教育的體系內(nèi)存在忽視的現(xiàn)象，在日常的學(xué)習(xí)考試之中只會單純的關(guān)注寫作的結(jié)果，并不能有效的在寫作的過程中結(jié)合學(xué)生自己的情感、價值觀等方面，整個學(xué)習(xí)的過程處于被動接受，對學(xué)生自身的自信、自尊心不能有效的提升，不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，缺乏根本意義上的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和能力。

二、科學(xué)的形成性評價機(jī)制

1967年美國的專家斯克里分曾經(jīng)提出形成性評價機(jī)制。這類評價主要是針對調(diào)節(jié)教育的過程之中，更好的實現(xiàn)以教育為根本目標(biāo)的評價類型，主要是對學(xué)生階段的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行收集和指導(dǎo)，用以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，改善和優(yōu)化學(xué)習(xí)思維和方式，讓學(xué)生更好的形成認(rèn)知和掌握學(xué)習(xí)主動性，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。形成性評價特別注重在學(xué)習(xí)過程中的體驗，尤其針對人和人之間的微妙聯(lián)系，形成評價體系中不同因素的有機(jī)結(jié)合，重視師生之間的交流和溝通。在形成性評價體系中，老師的責(zé)任是確定目標(biāo)、匯總數(shù)據(jù)、相互討論、在不斷的討論中涉及到教學(xué)領(lǐng)域，和學(xué)生一起成長。

形成性評價不斷適應(yīng)了我國構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，推進(jìn)了當(dāng)前的教學(xué)制度改革進(jìn)程，并且在我國的教學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域上擴(kuò)大的影響。建構(gòu)主義學(xué)歷理論和學(xué)習(xí)的環(huán)境相輔相成，在不斷適應(yīng)的過程里可以總結(jié)為：“要保證以學(xué)生為重點，在整體的教育過程里由老師承擔(dān)起、引領(lǐng)者、促進(jìn)者、幫助者、教育者的作用。使用不同場景或者情景的因素促進(jìn)學(xué)生的主動、積極性和創(chuàng)造性，最終要讓學(xué)生實際的感受到當(dāng)下所經(jīng)歷的知識體系建構(gòu)的意義?！苯?gòu)主義教學(xué)評價的側(cè)重點就是針對于知識的獲取，以及整體的形成過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于最終的結(jié)果。

這類評價體系也適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程的具體要求之中，可以輕易的看出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在英語寫作中注重能力的培養(yǎng)，就是針對學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，對于寫作樂趣的尋找和發(fā)現(xiàn)，逐漸培養(yǎng)出興趣和愛好，用積極端正的態(tài)度去參與到整個寫作過程之中，這對于學(xué)生在處理學(xué)歷異國文化也有著積極的作用，有效的提升了學(xué)生的心智發(fā)育和綜合素質(zhì)，這些因素都是英語寫作中需要特別提高的地方，有效的提升了形成性評價的強(qiáng)度。

三、形成性評價在英語寫作教學(xué)中的實施

在英語教育的寫作實際教育中要任何貫徹和實行形成性評價的方式，很多的學(xué)者專家都進(jìn)行了相應(yīng)的說明，主要存在于老師的評價、訪問、溝通教育、自我評價、多方評價、筆記、學(xué)生檔案等。這類評價的方法可以從不同的維度培養(yǎng)英語寫作能力的提升，還可以訓(xùn)練學(xué)生的情感素養(yǎng)。下面通過舉例來進(jìn)行形成性評價制度的建立：

案例一：課堂寫作（限制時長40分鐘）。

利用學(xué)生課堂限時寫作，直接體現(xiàn)了形成性評價對于寫作過程的幫助，著重體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體程度，提升了學(xué)生在協(xié)作創(chuàng)造過程中付出的主動參與和思考，提升了學(xué)生對于寫作的興趣愛好。具體的要求可以布置如下的作文題目“在周末和同班同學(xué)進(jìn)行了春游，請仔細(xì)描寫活動的過程，要求字?jǐn)?shù)不少于120字的英文作文?！?/p>

四、實施的效果和反思

文章依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和形成性評價的制度，在高中的英語教學(xué)中使用了具體的理論方法，體現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)地位，重視了整個寫作的過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的優(yōu)異體驗，而學(xué)生作為一個評價者的同時又是一個被評價者，這樣有利于提升學(xué)生的主觀意識和客觀的意識?；ピu形為的出現(xiàn)讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)去體諒、信任、公正、公開的對人處事。寫生不是因為完成作業(yè)而去寫作，自然在寫作中包含著情緒表達(dá)和思維，逐漸培養(yǎng)出對于寫作的熱愛，提升了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并在其中獲得了一定的滿足感和成就感，讓寫作能力得到了有效的提升。

五、結(jié)語

總體而言，要切實有效的體現(xiàn)新課程實施以后的標(biāo)準(zhǔn)流程，評價制度要樹立爭取的觀念，保證正確學(xué)習(xí)英語的主動性和過程，多樣化的滿足學(xué)生教學(xué)的需求。所以對于學(xué)生寫作形成性評價就是對于日常寫作過程有效的進(jìn)行總結(jié)和輔導(dǎo)，加以切實有效的創(chuàng)造性運(yùn)用形成性評價機(jī)制，讓學(xué)生在高中英語的寫作教學(xué)過程之中一直保持主動性、積極性。

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作者簡介：

姓名：鮑靜，出生年月：1984年4月20日—，性別：女，民族：漢，籍貫：山西省長治市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：中教二級，學(xué)歷：本科，研究方向：英語教學(xué)，單位：山西省長治市第十八中學(xué)校。