夏秋

摘要：著名教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“學(xué)生的生命”。素質(zhì)教育大背景下，伴隨著教學(xué)改革與學(xué)習(xí)新觀(guān)點(diǎn)的出現(xiàn)，人們對(duì)提問(wèn)行為的思考也有了新的方式。當(dāng)前，問(wèn)題和提問(wèn)形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，而教師對(duì)課堂提問(wèn)的研究不夠深入具體，課堂提問(wèn)仍然存在諸多問(wèn)題，課堂效率難以提高。本文旨在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0243-02

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是每節(jié)課必不可少的。課堂提問(wèn)是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施有效提問(wèn)呢？

1.了解學(xué)生面向全體

在教學(xué)過(guò)程中，要求教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實(shí)際，調(diào)查研究了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣動(dòng)機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對(duì)性提問(wèn)啟發(fā)，既做到面對(duì)全體學(xué)生，又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對(duì)課堂提問(wèn)做出層次設(shè)計(jì)以后，到課堂上實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意把較難問(wèn)題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時(shí)討論解決。把容易的問(wèn)題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，老師在提出問(wèn)題后，還要隨機(jī)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問(wèn)題的坡度，以利于逐步接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

2.注重提問(wèn)的角度層次培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，我們切忌一步到位，一氣呵成，要循序漸進(jìn)，進(jìn)行層層引導(dǎo)，抽絲剝繭般解決問(wèn)題，以求達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。就課文中的某個(gè)重難點(diǎn)，不是一個(gè)或幾個(gè)提問(wèn)就能解決好，這需要一系列問(wèn)題，由易到難，由淺到深，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和思考能力，最終指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)課文《手指》的時(shí)候，就可以提出這些問(wèn)題：五根手指各有什么特點(diǎn)？作者通過(guò)描寫(xiě)五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理？你覺(jué)得作者喜歡那根手指？本文在描寫(xiě)大拇指的時(shí)候用了什么方法？你愿意做哪根手指？為什么？由易到難，由淺入深，逐級(jí)深入設(shè)計(jì)提問(wèn)，這些提問(wèn)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以此達(dá)到良好的提問(wèn)效果。

3.要能激發(fā)課堂提問(wèn)中學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定其在課堂45分鐘過(guò)程中容易喪失注意力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有任何興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中展開(kāi)課堂提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的難易程度設(shè)置、問(wèn)題提出的時(shí)間設(shè)定等，學(xué)生能夠更加專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)有趣的問(wèn)題能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，在日后的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)。如在《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，首先提出問(wèn)題：在文本中作者提到了魯迅先生的幾件事情？分別是什么事情？從這些事情中你能看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)定，學(xué)生能夠?qū)訉诱归_(kāi)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，教師則要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；在最后教師還提出問(wèn)題：你還知道魯迅先生的那一些故事？通過(guò)開(kāi)拓性的問(wèn)題讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的尋找魯迅先生的事情，放在課堂中討論，深入思考魯迅先生的行為進(jìn)而探究魯迅先生的思想。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中通過(guò)這種層層遞推的方式，讓學(xué)生能夠時(shí)刻注意著課堂講課的速度，并能夠形成自己的思路。

4.課堂提問(wèn)要能優(yōu)化教師組織教學(xué)

小學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育還要求能夠展開(kāi)“大語(yǔ)文”的教學(xué)拓展，當(dāng)前小學(xué)教師的教學(xué)壓力與日俱增，課堂的教學(xué)容量也在逐步加大，在小學(xué)語(yǔ)文中展開(kāi)課堂提問(wèn)活動(dòng)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的主體地位，從而減輕教師的某些工作壓力；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠增加合作交流能力，減少對(duì)教師的依賴(lài)性。如教師提問(wèn)：《賣(mài)火柴的小女孩》中最讓你感動(dòng)的地方是什么？分小組討論。學(xué)生能夠分組進(jìn)行文本的探析，并且能夠?qū)ν瑢W(xué)的知識(shí)進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，達(dá)到見(jiàn)賢思齊的效果。由此教師在教學(xué)活動(dòng)中的壓力自然而然的降低，還能夠提高教師的工作效率，讓課堂目標(biāo)盡可能快的實(shí)現(xiàn)。

5.課堂提問(wèn)要能滿(mǎn)足素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)前文的分析可知，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性作用還可以達(dá)到減輕教師工作壓力，展開(kāi)德育教育的目的。這些功能作用同當(dāng)前素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有較高的契合度。即小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。一是課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育教學(xué)模式和方式多樣性發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)急需豐富各種教學(xué)手段，保證學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的作用。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)活動(dòng)常常依托于導(dǎo)學(xué)案、合作互助學(xué)習(xí)等多種方式呈現(xiàn)，學(xué)生總在不自覺(jué)中展開(kāi)問(wèn)題的思考，提升自己的綜合探究能力；二是課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)方式讓學(xué)生能夠展開(kāi)問(wèn)題思考，并發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，如要求學(xué)生能夠理解文本的中心，進(jìn)行課文收集。在探究問(wèn)題中學(xué)生能自行思考并提出解決方案。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)具有豐富的功能作用。能夠發(fā)揮協(xié)調(diào)性作用，保證小學(xué)生同教師、文本之間的主次關(guān)系；還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，自主展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)于減輕教師的教學(xué)任務(wù)具有重要的作用，即學(xué)生能自覺(jué)進(jìn)行文本思考，教師則只要進(jìn)行總結(jié)歸納，而不是傳統(tǒng)中的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一字一句的文本中心的傳輸；另外小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還能夠滿(mǎn)足當(dāng)前素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，還能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王方富.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2012，09.