胡蓉

摘要：小學語文課堂教學中的課堂提問對學生的發(fā)展具有重要的促進作用， 能夠在活躍課堂氛圍的同時， 提高課堂教學的效率， 但是當前的小學語文教學中課堂提問還存在一些不足?，F(xiàn)分析當前小學語文教學中課堂提問存在的問題， 重點結(jié)合具體實例分析研究了相應(yīng)的改善策略， 希望為接下來在本領(lǐng)域的研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問； 小學語文； 教學； 有效性；

在小學語文的教學過程中， 課堂提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)。由于小學生這個群體的特殊性， 通過課堂提問能夠促進學生的發(fā)展。有效的提問不僅能夠活躍課堂氛圍， 也能使得教師在第一時間發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題， 能夠有效提高學生的聽課效率和學習效率。但是在當前的小學語文教學的課堂提問中還存在著一些問題， 需要找到相應(yīng)的解決措施， 從而提高學生的學習效率， 促進學生的全面發(fā)展。

一、當前小學語文教學中課堂提問存在的問題

（一） 教師不注重課堂提問

當前的小學教師在進行小學語文課堂教學過程中， 可能會憑一己之見， 認為這些內(nèi)容都極其簡單， 而采取自問自答的方式教學。教師忽略了小學生的心智發(fā)展還不盡完善， 接受能力也有待提高， 很少采用課堂提問的方式來教學。也有教師以為課堂提問就是一問一答的一種形式， 這種只注重形式不注重效果的方式也能促進學生的發(fā)展， 但忽略了循序漸進的教學理念， 不利于學生的心智發(fā)展， 在一定程度上阻礙了學生的全面發(fā)展。

（二） 沒有根據(jù)學生的實際情況設(shè)問

部分小學教師在教學過程中， 沒有顧及到小學生的心理和生理發(fā)展還不成熟這一事實， 也可能忽略了小學生的思維特點還停留在形象思維為主的階段。在設(shè)問的過程中， 嚴重脫離實際， 在課堂提問的時候表現(xiàn)出來的就是問題抽象、深奧， 學生聽不懂， 無從作答。長此以往， 學生的自主學習能力不但沒有得到提高， 反而限制了學生自主學習能力的發(fā)展， 甚至影響到對其他課程的學習。

（三） 教師提問很少顧及全體學生

當前的小學語文教學中， 在課堂提問環(huán)節(jié)， 教師沒有做到有針對性的設(shè)問， 提問對象很廣泛。這就會導致出現(xiàn)以下情況：表面看似大家都在積極參與問題， 但事實上回答問題的學生往往就是特定的幾個優(yōu)秀學生。還會有教師在提問的時候忽略對回答時間的規(guī)定， 時間過長或者過短都會影響提問的效率。這種提問沒有兼顧到全體學生， 對于基礎(chǔ)較差， 或性格比較內(nèi)向的小學生的發(fā)展不利， 嚴重阻礙了這類學生的發(fā)展。

二、改善小學語文教學中課堂提問存在問題的措施

（一） 增強教師課堂提問的意識

小學教師應(yīng)該關(guān)注小學生的特點， 注重采用課堂提問這種方式來促進學生對語文知識的學習。教師應(yīng)該意識到課堂提問的重要作用， 應(yīng)該利用課堂提問來活躍課堂氛圍， 調(diào)動學生的參與積極性。只有學生愿意參與到課堂中去， 和教師一起積極思考， 才能在實現(xiàn)對相關(guān)語文知識學習的基礎(chǔ)上， 促進學生學習能力的發(fā)展。例如， 小學教師在講授《稱象》這篇課文的時候， 可能會憑借自己的生活經(jīng)驗和學習過的知識， 覺得這篇課文很簡單。而對小學生來說， 對這篇課文似是而非的理解狀態(tài)， 可能會使其喪失學習的興趣。這時候， 教師就應(yīng)該通過課堂提問的方式來促進學生的學習。首先， 教師提問“同學們你們知道大象有多重呢？”這時候?qū)W生因為對具體的數(shù)量詞沒有概念而眾說紛紜， 產(chǎn)生了興趣。然后教師在提問， “有沒有知道應(yīng)該怎么給大象稱重呢？”學生再次討論得到各種結(jié)果。最后， 教師再引入對這篇課文的學習， 學習曹沖是怎么給大象稱重的。這就通過提問調(diào)動學生的學習興趣， 提高學生的思維能力。

（二） 根據(jù)學生的實際情況設(shè)問

小學教師在語文課程教學的課堂提問中， 應(yīng)該重點考慮到小學生的思維發(fā)展特點和具體的學習情況， 只有這樣符合實際情況的提問才能使得學生更能切身體會導課文的內(nèi)容， 以及教師要求的學習目標。教師應(yīng)該注意提問的方式和提問中采用的詞匯， 應(yīng)該是小學生能夠理解的， 不是抽象復雜的一句話。只有這樣才能真正實現(xiàn)課堂提問的意義， 促進學生的發(fā)展。例如， 教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候， 應(yīng)避免用到生物學上專業(yè)性比較強的指代詞， 應(yīng)該采用淺顯的語言來提問。教師問， “你們知道自己的媽媽長什么樣嗎？”對于這個熟悉的問題， 學生會不假思索地說出各種答案。教師又問“小蝌蚪的媽媽是誰呢？為什么不認識自己的媽媽呢？”在學生的討論中進入到課文的學習。學生就能在理解的基礎(chǔ)上提高對相關(guān)知識的興趣， 進而能夠更好地投入到新知識的學習中。

（三） 教師的提問要有針對性

教師的教學目標是要實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展， 而不是只注重個別學生的發(fā)展。這就需要教師在課堂提問的時候， 也能針對全體學生進行提問， 關(guān)注提問的效果。在提問過程中， 教師可以有針對性地抽問， 重點對一些性格內(nèi)向的學生進行提問， 學生回答完， 要真誠地對答案加以點評， 增加學生下次回答問題的信心。例如， 教師在講授《烏鴉喝水》這篇課文的時候， 在課堂提問環(huán)節(jié)， 就應(yīng)該有針對性地進行設(shè)問提問。教師提問， “有沒有同學知道烏鴉是怎么喝水的？”學生給出各種答案， 教師請個別學生回答。教師繼續(xù)追問， “那么， 你們知道怎么才能喝到長頸瓶子里的半瓶水呢？”學生眾說紛紜后都有了自己的答案， 教師再分別請不同的學生單獨回答這個問題， 實現(xiàn)有針對性的提問。由此， 使得課堂提問能夠盡可能讓每個學生都能參與， 促進全體學生的發(fā)展。

三、結(jié)語

小學語文的課堂教學是很重要的一環(huán)， 能夠為學生的良好發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。而小學語文的課堂提問， 對促進學生的發(fā)展有更顯著的作用， 課堂提問能夠幫助學生理解當堂課的講授內(nèi)容， 也能使得學生更好地集中注意力在課堂上。但是當前的小學語文教學中課堂提問沒有得到應(yīng)有的重視， 教師在課堂提問中還存在一些問題， 需要找到相應(yīng)的改善措施， 才能更好地促進全體學生的全面發(fā)展。

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