徐德湖

摘 要：閱讀教學(xué)中的探究性寫作，可以通過寫的方式展開讀的活動，表達讀的結(jié)果。它以解決某一問題為核心，促進學(xué)生從文本內(nèi)容、表達之中搜集、分析、選擇、整合信息，并用書面方式表達對問題的見解。它既可以重點指向閱讀目標(biāo)，也可以重點指向?qū)懽髂繕?biāo)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力和寫作能力，發(fā)展全面、嚴密、深刻的言語思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究性寫作；以寫促讀；主問題寫作；聚焦性寫作；新文本寫作

我國語文教學(xué)長期忽視通過寫的方式展開讀的活動、表達讀的結(jié)果。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)有不少讀寫結(jié)合的要求，如縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等，但很少真正得到落實。至于“閱讀能有心得”“能提出看法和疑問”“能評價作者情感”等諸多要求，更是少有書面形式的相對完整而深刻的表達。同時，寫作教學(xué)又過分強調(diào)關(guān)注生活，忽視關(guān)聯(lián)閱讀經(jīng)驗。因而，寫作樣式單調(diào)，學(xué)生往往不能讀以致寫，學(xué)以致用。

探究性寫作有助于改變這種狀況。它以解決某一問題為核心，促進學(xué)生從文本內(nèi)容、表達之中，搜集、分析、選擇、整合信息，并用書面方式表達對問題的見解。在實踐中，用探究性寫作促進閱讀，探究的問題可大可小，寫作語篇可長可短，表達樣式可靈活多樣。它能有效促進讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力和寫作能力?，F(xiàn)主要就如何用探究性寫作促進閱讀，簡要舉例說明。

一、主問題寫作：作為閱讀活動的重要方式

為了避免教學(xué)中的碎問碎答，保證學(xué)生獨立閱讀和思考的時間，提高閱讀教學(xué)效率，很多教師都注重明確而集中的主問題設(shè)計，即通過一兩個問題，牽一發(fā)而動全身，帶動對文本的整體解讀，從而起到以簡馭繁的教學(xué)效果。在通過寫作引導(dǎo)閱讀的觀點下，用探究性寫作的方法教閱讀，不妨設(shè)計可以帶動全文閱讀的主問題寫作活動，以引導(dǎo)學(xué)生通過理解文本內(nèi)容分析文本表達，完成主問題寫作。這樣，不僅可以同時有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生言語思維的全面性、嚴密性、深刻性和創(chuàng)造性。例如，魯迅的《孔乙己》一文，多處寫到孔乙己的手，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究：從孔乙己的手中可以有多少發(fā)現(xiàn)？對此，有學(xué)生這樣寫：

從孔乙己的手中可以有多少發(fā)現(xiàn)

魯迅先生一生中創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《祝?！返?。若把這些作品比作天河，那么小說中的眾多人物形象，就是這天河中一顆顆耀眼的明珠。

今天我就要和大家談?wù)効滓壹骸?/p>

孔乙己是一個深受封建科舉制度殘害的下層知識分子，他的一生窮困潦倒，既未能進學(xué)，又不會營生，后來由于偷了丁舉人家的東西，被打折了腿，最后生死不明。作者通過記敘孔乙己的悲慘遭遇，反映出科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。

《孔乙己》中多次寫到孔乙己的手，也正是從他的手中，我有了好多發(fā)現(xiàn)：

1.“他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢?！碑?dāng)被人嘲笑臉上又添新傷疤時，孔乙己故作鎮(zhèn)定，不予理睬，一個“排”字，表現(xiàn)出孔乙己對只花四文錢的短衣幫的輕視而炫耀的神情，從中可以看出他愛慕虛榮。

2.“孔乙己顯得極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，‘對呀對呀！……回字有四樣寫法，你知道么？”這是孔乙己教小伙計識字的一幕場景。他把毫無用處的“回”字的四種寫法當(dāng)成是學(xué)問來炫耀，可見他的迂腐?！皹O高興”“敲著柜臺”，通過神態(tài)動作描寫，寫出了孔乙己的熱情、興奮，這與小伙計的厭煩、冷漠形成對比。連地位卑微的小伙計對孔乙己也愛搭不理，這反映了世態(tài)炎涼，更顯示了當(dāng)時社會對不幸者的冷漠與不屑。

3.“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道……直起身又看一看豆，自己搖頭說……”孔乙己雖然貧困，卻給孩子們分茴香豆，雖然只能分一顆，但也體現(xiàn)了他善良的一面。“著了慌”“伸開五指將碟子罩住”的動作描寫，寫出了就連幾顆茴香豆孔乙己都舍不得讓孩子們?nèi)米撸凳玖丝滓壹旱呢毨Я实?。“多乎哉？不多也?！币谩墩撜Z》的句子，寫出了孔乙己深受封建教育的毒害，性格十分迂腐。

4.“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的?！贝藭r的孔乙己，早已沒了之前“排出九文大錢”的那份神氣；“摸”寫出了孔乙己把“四文大錢”藏得很深，表明這錢來之不易，表現(xiàn)了他窮困至極，不能再擺闊的窘迫之態(tài)?！皾M手是泥”“用這手走來的”這樣的細節(jié)描寫，向讀者展現(xiàn)了孔乙己雙腿被打折后凄慘的一幕，令人心酸。

孔乙己那可憐而可笑的個性特征及悲慘結(jié)局，是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的真實寫照，也是中國封建傳統(tǒng)文化氛圍“吃人”本質(zhì)的具體表現(xiàn)。對于孔乙己，魯迅既有嘲諷批判，又有同情惋惜?！鞍洳恍?，怒其不爭”，是作者對孔乙己情感態(tài)度的最好表達。

為了更真實地反映學(xué)生的寫作情況，筆者所選習(xí)作除了個別字詞基本未加修改。這篇習(xí)作，第1段概括魯迅的創(chuàng)作情況，把其作品中的眾多人物形象比作“天河中一顆顆耀眼的明珠”。第2段引出孔乙己，告訴讀者要寫的對象。第3段又概括介紹《孔乙己》。接著第4段，具體交代寫作中研究的內(nèi)容，那就是“從孔乙己的手”中“有了好多發(fā)現(xiàn)”。這是文章的第一部分，頗有論文開篇的模樣。

接下來第5～8段，引用原文緊要語句，并加以分析，概括出自己的發(fā)現(xiàn)，如：孔乙己的性格特點——虛榮、善良、迂腐；孔乙己的處境——窮困潦倒、慘遭毒打、所處的社會環(huán)境冷酷等。

最后總結(jié)，認為孔乙己“可憐而可笑的個性特征及悲慘結(jié)局，是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的真實寫照”。這表明該生似乎感受到了孔乙己形象的典型意義，并且感受到了作者批判現(xiàn)實、同情孔乙己的情感傾向。

該生寫作思路清晰，首尾呼應(yīng)，并能引用原文，作出自圓其說的分析。其中對孔乙己的性格和命運的分析，是合乎情理的。更難能可貴的是，分析中能抓住關(guān)鍵詞句，尤其是文本中精彩的細節(jié)描寫，如“排”“摸”等動詞，以及孔乙己的典型化的語言“多乎哉？不多也”。這就使閱讀由對文本內(nèi)容的理解，上升到了對言語形式的分析。

可以說，這一主問題探究性寫作，有效帶動了學(xué)生對全文的深刻閱讀。當(dāng)然，這名學(xué)生的習(xí)作，還可以通過修改，更臻完善。如分析孔乙己的性格，每一段可先概括孔乙己性格，如“孔乙己迂腐不堪”，即先提出觀點，然后引用原文語句，接著加以分析證明。其次，在談孔乙己的命運時，論及封建科舉制度對知識分子的毒害，有必要適當(dāng)聯(lián)系課文對孔乙己衣著、語言、神態(tài)等的描寫，并簡要加以分析。這些都可以在教師的指導(dǎo)下進行，而這一過程又是學(xué)生進一步全面理解文本的過程。

二、聚焦性寫作：促進對文本關(guān)鍵點的深刻理解

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本關(guān)鍵點的理解，常常處于零碎、朦朧、膚淺的狀態(tài)。設(shè)計聚焦性探究寫作，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵點，并通過寫而讀、讀而寫，可以幫助學(xué)生獲得完整、清晰、深刻的認識。在教學(xué)葉圣陶的《多收了三五斗》時，筆者結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的魯迅的《故鄉(xiāng)》，設(shè)計了聚焦性探究題：“閏土和舊氈帽朋友因何而苦難？”以此引導(dǎo)學(xué)生進行探究性寫作，進而對文本主旨獲得深刻理解。在這一過程中，學(xué)生可以在寫中學(xué)會讀，即通過寫的方式，學(xué)會搜集、分析、歸納文本信息；可以在讀中學(xué)會寫，即從文本閱讀中提煉觀點，并通過對文本內(nèi)容的分析加以證明，這實際上也就是培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力。下面是一篇學(xué)生習(xí)作：

閏土和舊氈帽朋友因何而苦難

《故鄉(xiāng)》中的少年閏土，健康可愛，活潑開朗，見多識廣，勤勞勇敢。二十年后，紫色的圓臉變得“灰黃”，這是營養(yǎng)匱乏所致；“很深的皺紋”，是生活的重負刻下的痕跡；“小氈帽”變成了“破氈帽”，還有“極薄的棉衣”“渾身瑟索”，都說明了生活的極端貧困；“紅活圓實的手”變成了“松樹皮”，這是過度操勞的結(jié)果。如果說二十年前他家日子還勉強過得下去的話，現(xiàn)在已經(jīng)饑寒交迫，難以為繼了。

是哪些原因讓閏土如此困苦不堪呢？

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”從閏土的話語里，我們既可以感受到他的窘迫處境、他的呆滯麻木，更能了解到他之所以如此的種種原因。用文中母親的話說，就是 “多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”。深受多重壓迫和剝削，這就是封建時代中國農(nóng)民苦難的生活現(xiàn)實。

葉圣陶先生的《多收了三五斗》，也反映了類似的現(xiàn)實。

仔細閱讀課文，可以發(fā)現(xiàn)造成舊氈帽朋友生活苦難的多種原因。一是奸商欺詐。米行老板同行公議，“糙米五塊，谷三塊”，奸商沆瀣一氣，壓價坑農(nóng)。二是苛稅盤剝。“這里到范墓要過兩個局子，知道他們捐我們多少錢？就說依他們捐，哪里來的現(xiàn)洋錢？”苛捐雜稅，層層盤剝。三是地主官僚壓迫。既然糧價很低，為何不干脆把糧食放家里？不行，地主的租是要交的，否則就得吃官司。封建的地主、官僚聯(lián)合壓迫、剝削農(nóng)民。四是外來侵略。如果農(nóng)民們拒絕糶米，米行老板有的是“洋米洋面”，可見帝國主義的經(jīng)濟侵略，無孔不入。五是自然災(zāi)害。“今年天照應(yīng)，雨水調(diào)勻，小蟲子也不來作梗，一畝田多收這么三五斗……”暗示往年經(jīng)常有自然災(zāi)害。

把兩篇課文綜合起來看，農(nóng)民的苦難，是天災(zāi)，更是人禍。在封建地主、官僚、奸商、帝國主義重重剝削、壓迫下，再加上兵連禍結(jié)，農(nóng)民自然難逃厄運。

這樣的寫作也是指向閱讀目標(biāo)，是就某一個讀與寫的“結(jié)合點”（往往是文本思想或藝術(shù)的關(guān)鍵點）展開的聚焦性探究寫作。在寫作過程中，學(xué)生根據(jù)課文探究舊中國農(nóng)民的苦難原因，歸納出了“奸商欺詐”“苛稅盤剝”“地主官僚壓迫”“外來侵略”“自然災(zāi)害”五個方面，而且對每一個方面，都能援引課文內(nèi)容，尤其是人物語言描寫、對比手法運用進行分析，并得出“是天災(zāi)，更是人禍”的最終結(jié)論?？梢?，寫促進了學(xué)生對小說主旨全面深刻的理解，同時也必然提高了分析、概括、論證的思維能力。這樣，探究性寫作成了一種高品位的閱讀方式，使閱讀成為真正的語文學(xué)習(xí)活動，成為真正的語言文字運用的實踐活動。

三、新文本寫作：提高信息搜集處理能力

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》的特色之一就是“專題”的設(shè)置。每個專題都集中編撰相關(guān)資料：或是整篇文章，或是片段材料；或是散文，或是詩歌，或是說明文，或是議論文。其中蘊含著豐富的文化知識。王榮生教授鑒別出的教材選文類型中，有“用件”一類，其主要功能是提供信息，介紹資料，使學(xué)生獲得所需的材料?！皩ｎ}”中的文本就屬于這一類，與之相關(guān)的課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生從中收集、處理信息的探究能力。閱讀“專題”中的多個文本并創(chuàng)作一個新文本的探究性寫作，應(yīng)該成為“專題”學(xué)習(xí)的應(yīng)然方式。

如“專題”《荷》中編撰的文本，蘊含著關(guān)于荷的豐富知識，而且具有很高的美學(xué)價值。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)“專題”中的文本，探究人們愛蓮的原因，并以“說愛蓮”為題進行探究性寫作，取得了很好的效果。學(xué)生習(xí)作舉例如下：

說愛蓮

蓮花比不過牡丹的華麗，比不過芍藥的嫵媚，比不過梅花的孤傲，可為什么人們那么鐘情于蓮呢？

人們愛蓮，因為她清新美麗。楊萬里有詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。小小花蕾，清新自然，調(diào)皮的蜻蜓早就輕盈地站立其上了。所以，李白贊美蓮：“清水出芙蓉，天然去雕飾?！?/p>

人們愛蓮，因為她生意盎然。“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來?！蓖醪g被那美麗的荷塘吸引，然而卻難以分辨哪是朵朵盛開的荷花，哪是采蓮女青春美麗的臉龐。楊萬里驚嘆于蓮葉鋪展的壯觀、蓮花色澤的明艷，留下了千古名句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”每一片池塘，每一方湖泊，只要有蓮，就必然孕育著盎然生機。

人們愛蓮，因為她品格純潔。周敦頤《愛蓮說》中說：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！鄙彽臐嵣碜院谩⒍饲f正直的品質(zhì)深受人們喜愛。

人們愛蓮，因為她文化內(nèi)涵豐富。蓮出生淤泥，卻純潔無瑕。人們由此賦予蓮各種象征意義，形成了其豐富的文化內(nèi)涵。如蓮的純潔，正合于佛教努力修行、凈化自我、超凡脫俗的追求，所以在中國傳統(tǒng)文化中，她成為佛教的圣物，象征著平靜、圣潔與虔誠。

人們愛蓮，還因為她用途廣泛。蓮渾身是寶，據(jù)《本草綱目》記載，荷的藕、葉、蓮蓬、蓮子等，都具有很好的藥用價值。

這樣看來，人們所以愛蓮，實在是因為蓮的可愛之處太多了。

學(xué)生基于“人們愛蓮的原因”這一實際問題，從作為資料的“專題”文本中，提取信息，最終完成寫作任務(wù)。習(xí)作提煉出了“清新美麗”“生意盎然”“品格純潔”“文化內(nèi)涵豐富”“用途廣泛”五個因素，先總領(lǐng)，再分述，最后總結(jié)。中間分論點明確，并都能引用文本內(nèi)容分析證明，由表入內(nèi)，層次清晰。這是讓學(xué)生在寫中學(xué)會寫，同時又鍛煉了他們收集、分析、歸納信息的能力，也就是在寫中學(xué)會讀。在這樣的讀寫互動中，學(xué)生不僅豐富了知識，發(fā)展了讀寫能力，而且在建構(gòu)文本意義的時候獲得了文學(xué)熏陶和文化感染。

通過上述案例分析可見，用探究寫作促進閱讀一是選題要精準(zhǔn)，選題要具有內(nèi)容或表達上的探究價值，可以由教師設(shè)計，也可以來自學(xué)生的疑問。二是難易要適度，以便讓不同層次的學(xué)生，都能取得或多或少、或深或淺的探究成果。三是觀點要明確，學(xué)生要能學(xué)會分析文本事實，提出比較明確的觀點。四是證明要有據(jù)，要能從文本中尋找最有說服力的材料，并通過合理分析，自圓其說，證明觀點。五是結(jié)構(gòu)要清晰，做到提出問題、分析問題、解決問題的思路清晰，具有一定的邏輯聯(lián)系，這也意味著探究性寫作教學(xué)要十分注重歸納和演繹思維能力的訓(xùn)練。