李光麗

摘要：群文閱讀，是近年來我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。為了進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀和理解能力，文中圍繞初中語文群文閱讀的個性化教學(xué)策略進(jìn)行探究，詳情如下。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；個性化教學(xué)；教學(xué)方法

閱讀教學(xué)既是是語文教學(xué)的重點，更是語文教學(xué)的難點，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)乎著語文教學(xué)的成敗。它對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀思維，提高閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)價值觀形成具有重要的意義。但是從初中語文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)情況來看，由于方法單一，形式刻板，所以閱讀教學(xué)效果并不理想。為了更好地實現(xiàn)新課標(biāo)的要求，需要積極改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的模式，探究群文閱讀的有效方法。

一、群文閱讀的內(nèi)涵和意義

群文閱讀的理念最早是在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會中，由趙鏡中先生所提出來的。他在演講中指出，隨著統(tǒng)整課程概念的不斷推廣，群文閱讀的模式逐漸形成，針對某一個固定的議題，將教材和課外讀物相互結(jié)合，開展多文本閱讀教學(xué)。從中可以明確看出，群文閱讀，也就是師生共同以某一個相同的議題為核心，選擇出與主題相符合的一組文章，共同閱讀，達(dá)成共識。它最大的特點就是將單篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥喿x，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。群文閱讀教學(xué)既注重提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，也關(guān)注學(xué)生對文章內(nèi)在意義和情感的理解，對增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，樹立正確價值觀念具有重要的意義。

為了更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，新課標(biāo)對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，在閱讀方面，要求學(xué)生的閱讀總量不能低于40萬字。群文閱讀教學(xué)的開展有助于更好地達(dá)成新課標(biāo)的目標(biāo)，也能夠充分調(diào)動教師和學(xué)生的閱讀意識。在群文閱讀中，讓學(xué)生參與到選擇文章的過程中，有助于提高學(xué)生的課堂參與意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造活潑生動的課堂氛圍，從而使學(xué)生在更加輕松的狀態(tài)下學(xué)到知識。

但是，目前初中語文群文閱讀也面臨一些困難：其一，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，很難有大量的時間進(jìn)行閱讀；其二，大量的文章閱讀對學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求，他們需要在大范圍內(nèi)找到相應(yīng)主題的文章。

二、群文閱讀個性化教學(xué)策略

為了保證群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要制定行之有效的教學(xué)策略。參照相關(guān)文章，結(jié)本人教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為開展群文閱讀個性化教學(xué)需要把握以下幾個方面：

其一，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。群文閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方均參與到文章選擇的過程中，為了保證文章的質(zhì)量，教師有必要提前讓學(xué)生知曉新學(xué)期內(nèi)的語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)收集相應(yīng)的文章。在開學(xué)階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖、PPT等方式向?qū)W生展示一個學(xué)期，或者是一個階段內(nèi)的閱讀教學(xué)主題。為學(xué)生講解新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行單元設(shè)定和學(xué)段分解，使學(xué)生能夠充分明確不同階段內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)大致分為以下方向：不同段落的標(biāo)題分析、敘事散文的線索分析、起始句或結(jié)尾句的作用分析、不同修辭方法的效果分析、關(guān)鍵詞的作用分析、特定語句的表達(dá)效果分析、文章的寫作背景分析等。

其二，提倡學(xué)生自主完成群文閱讀，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。教師要利用激勵機制調(diào)動學(xué)生的積極性，比如將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部成員各自分工，在不同范圍內(nèi)尋找閱讀的文章，對選擇文章最好的小組進(jìn)行鼓勵和表揚。在閱讀過程中，針對與主題相差較大的文章，教師不應(yīng)該急于否定文章內(nèi)容，而是需要仔細(xì)和學(xué)生共同探討這個文章為什么不符合主題，充分體現(xiàn)對學(xué)生思想和選文的尊重。這樣才能夠不傷害學(xué)生的積極性，也能夠讓整個課堂更加富有話題感，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了群文閱讀的順利開展，一定要注意提前為學(xué)生安排閱讀任務(wù)。目前針對前置閱讀任務(wù)的類型可以分為六種：積累感悟型閱讀、搜集整理型閱讀、自主探究型閱讀、靜思練筆型閱讀、閱讀延伸型閱讀、捕捉生活型閱讀。

其三，初中語文群文閱讀需要適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容整合，教師需要精選文本，根據(jù)題材、體裁、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、作者等因素進(jìn)行內(nèi)容整合?；蛘咴诓煌膯卧?，某些文章的主題和學(xué)習(xí)的重點可能存在重復(fù)的地方，教師需要對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并提前為學(xué)生進(jìn)行簡單的講解，在學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容時需要給予有效的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，劃定不同階段內(nèi)的閱讀范圍，讓學(xué)生知道課內(nèi)閱讀的比重大還是課外閱讀的比重大，從而形成一個良好的平衡。

其四，師生之間、生生之間需要進(jìn)行良好的互動。教師在尊重學(xué)生閱讀偏好的同時，也要結(jié)合書本內(nèi)容和課標(biāo)要求，為學(xué)生推薦有價值的閱讀書目和文章。每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，以小組或是單獨的形式推薦比較好的書目，教師也可以參與到這個環(huán)節(jié)中，推薦一些自己認(rèn)為比較好的文章。如果針對某個相同的文章或書本有相同的建議，也可以共同討論他們的可取之處。另外也可以每月組織一次交流活動，鼓勵學(xué)生分享閱讀收獲與感悟。教師要能夠?qū)@一個階段內(nèi)學(xué)生們閱讀和學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分析，從而更好地評價群文閱讀教學(xué)的效果。

結(jié)語：

群文閱讀教學(xué)模式符合初中語文新課標(biāo)的教學(xué)要求，對增加學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。為了保證群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)初中語文的教學(xué)特點制定個性化的閱讀教學(xué)策略。本文就此展開研究，希望為相關(guān)教學(xué)人員提供一定的參考。

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