韓欣悅

摘要：本文依據(jù)教育部在關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃意見中的目標(biāo)要求，歸納和闡述了目前星火支教隊(duì)志愿服務(wù)的現(xiàn)狀及問題成因，并提出實(shí)施卓越教師的培養(yǎng)途徑。星火支教隊(duì)隨著支教活動(dòng)的深入開展，支教隊(duì)員的教師素質(zhì)成為決定支教服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，并日益成為制約支教隊(duì)伍發(fā)展的瓶頸。因此，需要全面啟動(dòng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，切實(shí)提高星火支教隊(duì)服務(wù)質(zhì)量，以更快適應(yīng)社會(huì)的需要。

關(guān)鍵詞：卓越教師；三維一體；支教服務(wù)；教師培訓(xùn)

一、引言

安康學(xué)院星火支教隊(duì)以留守兒童為教育幫扶對(duì)象，讓西部落后地區(qū)的孩子們能感受到持久的溫暖，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長，教育及社會(huì)意義深遠(yuǎn)。隨著支教活動(dòng)的深入開展，支教隊(duì)員的教師素質(zhì)成為決定支教服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，并日益成為制約支教隊(duì)伍發(fā)展的瓶頸。為貫徹落實(shí)習(xí)總書記2014年教師節(jié)重要講話精神，推動(dòng)教師教育綜合改革，培養(yǎng)讓黨和人民滿意的好教師，教育部決定全面啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。

二、問題現(xiàn)狀

安康學(xué)院星火支教隊(duì)，成立于2013年10月份，是大學(xué)生自發(fā)組織的，隸屬于校團(tuán)委的學(xué)生組織。支教隊(duì)成立以來，利用課余及假期服務(wù)于安康市周邊縣區(qū)留守兒童機(jī)構(gòu)，幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)上和心理上一些問題，改善安康市周邊貧困地區(qū)的教育環(huán)境。

經(jīng)過前期的發(fā)展和建設(shè)，星火支教隊(duì)的架構(gòu)建設(shè)日趨完善，支教隊(duì)員的教師素質(zhì)成為決定支教服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，并日益成為制約支教隊(duì)伍發(fā)展的瓶頸。在支教過程中，支教教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與技能、專業(yè)情況、個(gè)人道德素養(yǎng)等多方面存在問題，從而影響志愿服務(wù)的質(zhì)量和高效性。

三、原因分析

（一）國家政策落實(shí)不到位

政府所頒布的政策是國民行動(dòng)的方向，政策落實(shí)不到位，容易打擊志愿者的積極性。無論是大學(xué)生志愿者還是社會(huì)上的一些愛心人士在做志愿服務(wù)時(shí)，沒有強(qiáng)有力的保障，無法保證志愿者的相關(guān)權(quán)益。其次，到多數(shù)大學(xué)生的家長認(rèn)為學(xué)生去學(xué)校應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，家長對(duì)志愿服務(wù)方面了解的并不多，所以家長的思想觀念也影響著學(xué)生的思維。因此，政府頒布的相關(guān)政策需要符合當(dāng)下的實(shí)際情況，并且要得到有效的落實(shí)。

（二）培訓(xùn)不全面

大學(xué)生在剛開始選擇支教時(shí)，對(duì)于支教了解的并不多，甚至有些人可能從未涉獵這方面內(nèi)容，他們處于只會(huì)講課不會(huì)教學(xué)的境地。在對(duì)支教隊(duì)員進(jìn)行前期培訓(xùn)時(shí)，沒有一個(gè)有效的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致志愿服務(wù)質(zhì)量的降低。

（三）志愿者本身因素

1.能力限制

許多大學(xué)生雖然有支教的意愿，但也會(huì)考慮到自身的適應(yīng)能力，如環(huán)境適應(yīng)能力、語言適應(yīng)能力，特別是自身的教學(xué)能力能否達(dá)到良好的教學(xué)效果等。以及專業(yè)知識(shí)水平欠缺的情況，導(dǎo)致支教質(zhì)量降低。

2.個(gè)人動(dòng)機(jī)及素質(zhì)

“有熱情無毅力，半途而廢”被大多數(shù)人認(rèn)為是目前大學(xué)生在支教過程中普遍存在的問題。很多大學(xué)生抱著“救世主”的心態(tài)以及鍛煉個(gè)人能力的動(dòng)機(jī)去支教，他們簡單地認(rèn)為通過講述外面的世界或個(gè)人的精彩經(jīng)歷等就可以激發(fā)山區(qū)孩子的夢想，他們忽略了孩子的心理年齡特質(zhì)、山區(qū)文化環(huán)境等因素，這可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)或使孩子產(chǎn)生心理挫敗感等；而在卓越教師的眼中，學(xué)生首先是孩子，是需要被人疼愛的孩子。他們平等地對(duì)待每個(gè)孩子，尊重孩子的差異，并不斷給予鼓勵(lì)和贊賞。[1]對(duì)支教的大學(xué)生而言，由于他們的想法及意愿過高，支教者們感到自身作用沒有發(fā)揮出來，進(jìn)而使他們?cè)谥Ы踢^程中失去興趣。

四、解決策略

（一）政府政策

教育行政主管部門的政策舉措是卓越教師培養(yǎng)的前提和保障。在培養(yǎng)“卓越教師”的工作中，教育行政部門必須繼續(xù)深化人事制度改革，制定各類激勵(lì)政策和保障措施，按照上述卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化具體可行的規(guī)范細(xì)則，建立健全培養(yǎng)體制和機(jī)制。

（二）學(xué)校培訓(xùn)

高等師范院校教師教育工作改革與創(chuàng)新是卓越教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，“高等師范院校必須從根本上探索教師教育模式改革，將教師職前教育和職后教育有機(jī)結(jié)合起來，提高教師教育的整體水平，提高教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)化水平”。[2]

通過培訓(xùn)，提高教師導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、提問技能、反饋技能、組織技能、應(yīng)變技能等。掌握了這些教學(xué)技能，就能成為一名合格教師。但應(yīng)注意的是教學(xué)技能的實(shí)施需要課堂的真實(shí)情景，如果教師只是循規(guī)蹈矩地操作，機(jī)械地訓(xùn)練，那么他們只能是既定教案的執(zhí)行者，而不是創(chuàng)造者，也永遠(yuǎn)不能成為卓越教師。[3]

（三）個(gè)人德育

“卓越教師”師德的養(yǎng)成是在教育實(shí)踐中形成和發(fā)展的，離開了教師教育的各項(xiàng)活動(dòng)與交往，師德的培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)的。從師德的知、情、意、行結(jié)構(gòu)中可以看到，師范生師德的培養(yǎng)主要是情、意、行的培養(yǎng)。師范院?？梢酝ㄟ^教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)其個(gè)人進(jìn)行影響和教育。如師德教育的各種儀式、現(xiàn)實(shí)教育情境和模擬教育情境、影視文學(xué)作品等。正是在這些有師德教育意義的活動(dòng)與交往中，學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的、自然的、完整的、深刻的師德內(nèi)容，銘記在心，并轉(zhuǎn)化為人生經(jīng)驗(yàn)。這些師德經(jīng)驗(yàn)會(huì)參與主體價(jià)值觀、信念的構(gòu)建，影響他們以后的師德判斷、師德行為。

五、結(jié)束語

在卓越教師培養(yǎng)的總體要求下，以支教隊(duì)員教育教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，打通教師教育培訓(xùn)中教育理論與教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化通道，為隊(duì)員提供全方位的卓越教師技能訓(xùn)練，通過“四實(shí)”，進(jìn)入真實(shí)的支教教學(xué)環(huán)境，開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)崗活動(dòng)，使隊(duì)員得到扎實(shí)的教學(xué)基本功的全方位鍛煉，為成為一名優(yōu)秀的支教教師打下良好的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師：王貞惠

參考文獻(xiàn)

[1]黃露，劉建銀.中小學(xué)卓越教師專業(yè)特征及成長途徑研究[J].中國教育學(xué)刊，2014（3）：99-104.

[2]杜偉，任立剛.開展卓越教師培養(yǎng)的探索與思考[J].中國高等教育，2011，13：72-73.

[3]張恩德.未來卓越中小學(xué)教師的培養(yǎng)：理想與現(xiàn)實(shí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（11）：54-58.