劉紅軍

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的授課理念及授課模式，將其有效地應(yīng)用于小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力及學(xué)習(xí)意識(shí)，也能夠促進(jìn)師生、生生間的有效互動(dòng)，以使最終的授課效果達(dá)到最佳?；诖?，身為一名語(yǔ)文教師，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)合作學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并要對(duì)其加以充分的運(yùn)用，從而更好地強(qiáng)化師生互動(dòng)，促使授課目標(biāo)得以一一落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；師生互動(dòng)

前言：

一些語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)思想及應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響，通常認(rèn)為自己才是課堂中的主體，不僅要求學(xué)生來(lái)配合教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)也要求其敬畏自己，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著較強(qiáng)的壓迫感，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此，為了可以有效地改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一定要有意識(shí)、有計(jì)劃地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而及時(shí)掌握學(xué)生們的思想及行為動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以相應(yīng)的調(diào)整，在增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性及針對(duì)性的同時(shí)，促使高效課堂這一目標(biāo)得以真正的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的價(jià)值

首先，可以有效地提高教師的教學(xué)水平。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、反應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)能力等，從而對(duì)其全面發(fā)展產(chǎn)生一定的推進(jìn)作用，更好地落實(shí)素質(zhì)教育及課程改革的所提要求，使自身的專業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平得以穩(wěn)步上升[1]。

其次，也促進(jìn)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育當(dāng)中，小學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的敬畏及懼怕心理，當(dāng)在學(xué)習(xí)及生活中遇到問(wèn)題時(shí)，也不敢主動(dòng)、積極地與教師溝通，對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不良的影響。而在互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，可以有效地增進(jìn)師生間的距離，使學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)教師產(chǎn)生一定的親切感及依賴感，愿意主動(dòng)地與教師開(kāi)展交流，并增強(qiáng)自身對(duì)于教師的喜愛(ài)程度，從而在構(gòu)建起新型師生關(guān)系的同時(shí)，也能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展提供幫助。

最后，有助于教學(xué)效率及質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師在實(shí)施合作教學(xué)的過(guò)程中，有目的性、計(jì)劃性的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到一個(gè)完善及優(yōu)化的作用，以使最終的教學(xué)成效得以顯著性的提升。在這樣的模式下，課堂氛圍也會(huì)變得更加輕松、活躍，在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能夠使其變得更加的活潑、自信、對(duì)其成長(zhǎng)及發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的途徑

（一）問(wèn)題引導(dǎo)法，促進(jìn)學(xué)生思維

課堂提問(wèn)往往是一門藝術(shù)，將其有效地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，也能夠有效地增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使最終的授課效果達(dá)到最佳。因此，在合作教學(xué)中，教師就可以將問(wèn)題引導(dǎo)法有效地滲透其中，利用提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的深入化探索，從而在推動(dòng)其思維發(fā)展的同時(shí)，也能夠更好地達(dá)到預(yù)期的互動(dòng)效果，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

例如，教師在為學(xué)生們講解“長(zhǎng)征”一課的過(guò)程中，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，使其初步地掌握文章內(nèi)容。在這之后，教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)向?qū)W生們適當(dāng)性地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，比如“本文主要講述了一件什么事情？”“紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程中遇到過(guò)哪些困難呢？”“你覺(jué)得紅軍身上具備著哪些精神呢？如果你是一名紅軍戰(zhàn)士的話，你能堅(jiān)持到最后嗎？”等，引導(dǎo)學(xué)生先自主進(jìn)行思索，在這之后，再讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討及交流，最后對(duì)答案進(jìn)行完善，及時(shí)地反饋給教師。當(dāng)學(xué)生在表述自身想法及觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師也應(yīng)注意傾聽(tīng)，從而及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的問(wèn)題及不足，以幫助其進(jìn)一步地進(jìn)行調(diào)整及改進(jìn)，使教學(xué)效果得以進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（二）肢體語(yǔ)言法，增強(qiáng)互動(dòng)熱情

除了引導(dǎo)之外，在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言法來(lái)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，從而有效地激發(fā)起學(xué)生們的互動(dòng)熱情，保證最終的授課效果達(dá)到最佳。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要面臨的是全體學(xué)生，而將肢體語(yǔ)言充分地運(yùn)用其中，不僅可以強(qiáng)化教學(xué)效果，也能夠增強(qiáng)與學(xué)生間的聯(lián)系，從而有效地縮短師生間的距離，使彼此構(gòu)建起互相合作、互相理解、互相信任、互相尊重的關(guān)系，以使學(xué)生可以全身心地參與到互動(dòng)當(dāng)中，使互動(dòng)效果得以進(jìn)一步強(qiáng)化[3]。

例如，在語(yǔ)文課堂中，教師的目光應(yīng)集中在學(xué)生群體中，應(yīng)與每一位學(xué)生都擁有目光的交匯。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)輕輕點(diǎn)頭、保持微笑等，使學(xué)生在這一過(guò)程中感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，使其互動(dòng)熱情及課堂參與度得以大大提升。當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)以來(lái)回走動(dòng)的方式深入到學(xué)生群體當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的情況，充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)及點(diǎn)撥作用，以保障合作學(xué)習(xí)得以順利、有效的開(kāi)展下去，使教學(xué)任務(wù)得以一一落實(shí)。

（三）巧置懸念法，提升互動(dòng)效果

語(yǔ)文教師在開(kāi)展合作教學(xué)的過(guò)程中，也可以以故事、提問(wèn)等多種方式來(lái)作為教學(xué)的開(kāi)頭，從而在吸引住學(xué)生專注力之后，再巧妙的設(shè)置懸念，以通過(guò)這樣的方式來(lái)最大化地激發(fā)起學(xué)生們的好奇心及求知欲，使其可以認(rèn)真地聽(tīng)取教師的講解，并在探究的過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)感及愉悅感，以獲取到意想不到的授課效果。但是，教師在設(shè)置懸念法時(shí)，也應(yīng)注重與授課內(nèi)容相結(jié)合，只有這樣才能夠?qū)⑵鋬r(jià)值及作用真正地突顯出來(lái)，使最終的設(shè)置效果達(dá)到預(yù)期。

例如，在為學(xué)生們講解“小白兔和小灰兔”一課的過(guò)程中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)置一個(gè)小懸念，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展起到推進(jìn)作用。比如“老師今天要帶領(lǐng)你們認(rèn)識(shí)兩位新朋友，你們想知道它們是誰(shuí)嗎？”“你想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？”等，從而有效地活躍課堂氛圍，在增強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于課文的理解程度，使授課效果得以持續(xù)性的加強(qiáng)。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課改逐步深化的背景下，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高、更新的要求，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)不僅要運(yùn)用好創(chuàng)新的授課理念及授課方式，也應(yīng)與學(xué)生間進(jìn)行積極的溝通及交流，只有這樣才能夠全面性地掌握學(xué)生們的想法及興趣，實(shí)現(xiàn)因材施教，保障教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生們的需求，從而在強(qiáng)化自身教育水平及能力的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展，為語(yǔ)文教育的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛忠杰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].亞太教育，2015（35）：171.