吳勃

摘要：思維是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，在物理教學(xué)中，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。尤其是初二學(xué)生正處于年齡和知識的過渡期，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從如下幾個方面人手：

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；思維能力；獨立性；積極性；廣闊性

一、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

形象思維是以表象為思維材料進(jìn)行的思維，具有形象性、跳躍性、動態(tài)性、創(chuàng)造性等特點。如果我們物理教學(xué)中僅僅以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維為核心，而忽視了形象思維的培養(yǎng)，就會造成學(xué)生思維！的片面性，導(dǎo)致學(xué)生大腦中構(gòu)建不出與物理知識相對應(yīng)的物理圖景，不能形成物理過程的動態(tài)形象，進(jìn)而感到物理的枯燥、難學(xué)，有可能導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

形象思維在物理學(xué)中有著很重要的意義。很多物理學(xué)家都是用形象思維來思考問題的，物理學(xué)中的很多重大的發(fā)現(xiàn)也常常與形象思維有關(guān)。愛因斯坦就說過：“我思考問題時，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動的跳躍的形象進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成之后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)化成語言?！庇嘘P(guān)實驗也研究表明，中學(xué)生在物理活動中喚起多種物理圖景以及對其變換的能力是學(xué)好物理的—個重要途徑。一般說來，進(jìn)行物理形象思維的教學(xué)要從以下兩個方面人手。

1.重視學(xué)生的表象儲備，增加形象思維素材

如，重視實驗。因為物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗不僅是物理：學(xué)重要的研究方法和途徑，而且實驗的裝置、實驗的過程、展示的現(xiàn)象等都可以為學(xué)生提供生動、直觀的物理形象。因此開足開齊演示實驗、分組實驗，以及創(chuàng)造性地開展隨堂實驗、課外探究實驗等，都是值得我們高度重視的。

2.運用多種媒體技術(shù)

教學(xué)中的難點，有些很難用傳統(tǒng)方法講清楚，如果改為電腦模擬，就能取得好的效果。本來抽象難懂的問題就迎刃而解了。

二、正確理解物理基本概念，熟練掌握物理基本規(guī)律是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)

知識最重要的內(nèi)容。形成概念、掌握規(guī)律是在整個教學(xué)過程中完成的，這是一個十分復(fù)雜的過程。在實際教學(xué)工作中，怎樣才能使這一過程順利地實現(xiàn)呢？首先通過觀察和實驗使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，然后在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用“科學(xué)抽象”來概括歸納出概念和規(guī)律，使學(xué)生理解要領(lǐng)和規(guī)律的物理意義，最后還要使學(xué)生在運用概念和規(guī)律的過程中，從定性或定量的方面不斷加深對概念或規(guī)律的理解，通過這一過程，使學(xué)生形成一個清晰的思維脈絡(luò)，促使思維活動向事物或現(xiàn)象的本質(zhì)迅速定向，從而達(dá)到對物理概念或規(guī)律的認(rèn)識和掌握。

三、指導(dǎo)閱讀，傳授學(xué)法，培養(yǎng)思維的獨立性

物理教學(xué)要克服教師講得多，學(xué)生思考少；課外作業(yè)多，閱讀自學(xué)少；購買資料多，傳授學(xué)法少等現(xiàn)象，通過指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材和參考書，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成勤讀、會讀、勤思、善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服思維的依賴性，培養(yǎng)思維的獨立性。

思維的獨立性只有通過獨立學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，閱讀是獨立學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，根據(jù)物理知識的特點，閱讀大體可分為粗讀和精讀兩種。所謂“精讀”就是指在學(xué)習(xí)階段對那些重要的難以理解的概念和理論要咬文嚼字的讀。所謂“咬文嚼字”一是要咬住關(guān)鍵性的詞句。二是要咬住相近內(nèi)容的區(qū)別?？傊?，閱讀時要注意以下幾點：（1）通讀。即認(rèn)真閱讀課本，對于課文中出現(xiàn)的概念或理論應(yīng)有一個粗略的了解，將一時難以理解的詞、句摘錄下來。（2）通過教材的閱讀分析弄清楚本章節(jié)的基本內(nèi)容及其重點、難點。（3）總結(jié)。即歸納整理教材的內(nèi)容使之條理化，并用準(zhǔn)確簡要的文字、圖表、公式寫出提綱。這樣心、眼、手并用，即可把課本知識化為己有。這樣既有具體的方法指導(dǎo)，又有明確的目的要求，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，有的放矢地進(jìn)行獨立閱讀和獨立思維，從而推動學(xué)生成績的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

抽象思維具有抽象性和概括性、邏輯性和系統(tǒng)性、線形性和精確性等特點，它是以概念為思維材料而進(jìn)行的思維。整個物理學(xué)的發(fā)展與抽象思維都有著不可分割的聯(lián)系，它對學(xué)生抽象思維能力：的培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性：

古人云：“為學(xué)之道，必本于思；思則得之；不思則不得之?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生深入思考方面，我認(rèn)為主要應(yīng)該從兩方面人手：（1）建立思考的物理模型。物理模型的基本形式有“對象模型”和“過程模雛能力的培養(yǎng)型”。 （2）思考的“思維模型”。例如：逆向思維——倒過來想的思考，在物理概念的教學(xué)過程中有些物理概念的建立，學(xué)生由于受感性認(rèn)識的影響和思維定勢的習(xí)慣影響，往往不容易理解和接受。如對牛頓第一定律，古希臘的哲學(xué)家亞歷史多的根據(jù)經(jīng)驗時是提出了“歷史維持物體運動的原因”的結(jié)論，這一結(jié)論很容易被人們接受，因為一輛車子，用力推時，車子才前進(jìn)，定制用力，車子就停下來。而意大利著名物理學(xué)家伽利略大膽的采用逆向思維的方法，通過伽利略“理想斜面試驗”，提出了“當(dāng)一個物體在水平面上運動沒有碰到任何障礙時，它的運動將會是勻速的兵將無限的繼續(xù)進(jìn)行下去，假若平面在空間是無限延伸的話”的科學(xué)論斷，為牛頓建立第一定律建立了堅定的基礎(chǔ)。這一逆向思維的結(jié)果，改變了人們對力和運動的關(guān)系的認(rèn)識。通過對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到逆向思維在科學(xué)研究上的重要作用。對事物的分析研究，有時用逆向思維的方法，往往可以得到意想不到的結(jié)果。

教材中的習(xí)題、例題以及許多優(yōu)秀的試題的思維容量和潛力都是比較大的，我們應(yīng)該充分挖掘教材的思維訓(xùn)練因素，提出富有吸引力的問題來促使學(xué)生積極深入思維。這主要表現(xiàn)在對于典型題目應(yīng)該從不同的側(cè)面摸清問題的實質(zhì)，全方位思考，精心設(shè)計，一題多問，使學(xué)生思路得到拓展，基礎(chǔ)知識和基本能力得到鞏固，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

2.注重求異思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

僵化的思維方式會使思維趨向于某種具體的方法和方式，這就束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在平時教學(xué)中，注重學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)他們思維的靈活性尤為重要。如在解答習(xí)題和演示實驗的過程中，教師要對學(xué)生提出分析題目所提供的情境的物理過程、觀察實驗現(xiàn)象等的具體要求，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會。在實施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力，一定要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生。

五、設(shè)置疑難，鼓勵討論，培養(yǎng)思維的積極性

提問是教師授課中常用的教學(xué)手段，這種教學(xué)方法是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。發(fā)揮得好，便能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生間不斷地處于和諧的信息交流中，從而提高課堂50分鐘的教學(xué)效果，克服“滿堂灌”“一言堂”的弊端，消除教的方面具有的盲目性，學(xué)的方面存在的被動性。

因此，恰到好處的提出問題，氣氛熱烈地課堂討論，畫龍點睛地啟發(fā)誘導(dǎo)，從而可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

六、拓寬思路，一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和具體方法的基礎(chǔ)上，如果教師精心選擇一些富有啟發(fā)性的習(xí)題，激勵學(xué)生積極主動地求異存新，從一解中尋求多解，從繁解中尋求簡解，從常解中發(fā)現(xiàn)新解，能收到既鞏固知識又培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和廣闊性的效果。引導(dǎo)學(xué)生一題多解，不但使學(xué)生通過自己的努力，加深了對有關(guān)知識的理解和對各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，而且教育學(xué)生從多種角度去考慮問題，采用多種方法去解法問題，使學(xué)生的思維更具有靈活性和創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是物理教學(xué)中的一項重要工作，在今后的教學(xué)工作中有待于進(jìn)一步研究和探討，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

可見，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多進(jìn)行多角度、多層次的思維訓(xùn)練，既能加深對基礎(chǔ)知識的理解，同時又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力的敏捷性、靈活性和批判性的品質(zhì)。

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