和志剛

摘要：在當前的初中語文教學當中，寫作教學是一個重要的組成部分。而如何在語文教學當中有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是一個重要的研究實踐課題，筆者依據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了在當前的初中語文寫作教學中，如何有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；創(chuàng)新思維

引言：

在初中語文寫作教學當中，如何有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個教學當中的重點問題。教師應采取多樣化的方式，充分發(fā)揮出學生的自主性，不斷引導學生進行想象，拓展學生學習的知識領域，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，筆者個人認為，在當前的初中語文寫作教學當中，可通過下述幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、構(gòu)建良好的教學情景，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

在當前的初中語文教學中，課堂教學是一個需要重點培養(yǎng)的教學方式。因為，想要有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須以課堂教學作為重點渠道，構(gòu)建良好的教學情景，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教師在開展語文寫作課堂教學時，應依據(jù)課文內(nèi)容，提出相關的啟發(fā)性、開放性的問題，讓學生進行自主思考、自主學習，通過深入的研究與探討，讓學生能夠有效的融入到教學情景當中，從而有效的拓展學生的創(chuàng)新思維。例如，教師在教學《壺口瀑布》一課時，由于學生對于黃河缺乏感性的認知，因此，教師可利用多媒體播放有關黃河的視頻與圖片，讓學生有效的融入到黃河氣勢磅礴的情景當中，從而深入的認知與了解黃河。教師可提出問題讓學生進行思考：黃河是中華民族的母親河，在課文當中贊美黃河精神，從本質(zhì)而言是贊美什么精神呢？學生經(jīng)過深入思考，即可進行回答：所贊美的是中國人的精神，是中華民族不屈不撓、砥勵前行的偉大的民族精神。教師可進一步的布置寫作的作業(yè)，寫一篇關于江河的作文，并提出相關的寫作要求，例如，可安排學生在寫作時，收集反映所寫江河的文字、圖片、照片、視頻，教師可在課堂教學當中進行演示與講解，以此來有效的激發(fā)學生的想象力，使學生們能夠借助于文字與圖像相互融合的方式，展開想象，有效的拓展學生的創(chuàng)新思維。此種將圖與文相互融合的教學方式，能夠讓課堂教學內(nèi)容變得生動有趣、直觀形象，便于學生學習與理解。同時，也可有效的降低教學內(nèi)容的難度，使學生更易于學習與接受，從而有效的拓展學生的知識領域，提升學生的創(chuàng)新思維能力。

二、開展啟發(fā)式寫作教學，有效的提升學生的創(chuàng)新能力

通常而言，在學習的過程當中，必須具有懷疑問題、解答疑問、完成解疑的過程。因此，在初中語文寫作教學當中，教師必須有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須深入的分析與研究寫作內(nèi)容當中所蘊含的深刻意義，在當前新課改的背景下，應充分體現(xiàn)出學生在教學當中的主體地位，并較好的構(gòu)建起輕松愉悅的教學氛圍。在立足于寫作內(nèi)容，提出相關的啟發(fā)性、開放性的問題時，必須要注重從不同的層面進行詮釋，以此來充分體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新思維水平。例如，教師在教學《雨的四季》一課時，在進行課后寫作練習時，教師可首先讓學生閱讀此篇課文，深入的了解課文內(nèi)容，然后提出具有啟發(fā)性、開放性的問題。（1）作者喜歡四季之雨的根本原因是什么？請在課文當中尋找出春雨、夏雨、秋雨、冬雨等四季之雨各有什么樣的特點，對比它們的共同點與不同點。（2）四季之雨給作者帶來了何種影響？學生通過自主思考以及合作學習，較好的解答了上述的問題。此外，教師可借助于再現(xiàn)課文情景，引導學生走進四季之雨當中，使學生在深入體會課文所蘊含的意義之后，寫下此課的隨筆練習。教師還可充分利用多媒體播放四季之雨的美景，使學生較好的融入到教學情景當中進行深入的學習。

三、充分體現(xiàn)出學生的主體性，促進學生創(chuàng)新的能力

在當前的初中語文寫作課堂教學當中，教師必須較好的把握以學生為學習主體的教育理念，對學生進行教學指導。寫作可較好的展現(xiàn)一個人的思維能力，也可有效的拓展學生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師在課堂教學當中，應為學生有效的創(chuàng)設較好的學習平臺，使學生能夠積極主動的參與到寫作教學活動當中，充分體現(xiàn)出學生在學習當中的主體性，從而有效的促進學生的創(chuàng)新思維。例如，我在初中語文寫作教學當中，會依據(jù)所學的課文內(nèi)容，安排學生寫隨筆或體會等作文習作，如在學習了《濟南的冬天》一課時，可安排學生寫《XX的冬天》；學習了《秋天的懷念》一課時，可安排學生寫《秋日的情思》；學習了《在山的那邊》，可安排學生寫《在海的另一邊》，教師可指導學生通過課文學習，理解與掌握課文的主題思想、寫作方式、寫作技巧、情感意識，讓學生通過仿寫，或是寫出學習之后的心得體會，有效的提升學生的寫作水平。通過這樣的教學方式，可讓學生養(yǎng)成積極思考的良好習慣，促進學生的寫作主動性，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

當前的初中語文寫作教學中，想要有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可通過構(gòu)建良好的教學情景，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；開展啟發(fā)式寫作教學，提升學生的創(chuàng)新能力；充分體現(xiàn)出學生的主體性，促進學生創(chuàng)新能力等方面來達成，從而有效的提升學生的語文綜合素質(zhì)，讓學生獲得全面發(fā)展。

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