李 婧，乜 勇，徐良珊

陜西師范大學教育學院， 西安 710062

隨著信息技術的發(fā)展和移動設備的普及，人類進入了一個速食時代，生活被不斷切分，導致時間趨于碎片化，與此同時，海量信息的不斷涌入與其傳播更新的速度不斷加快，使得學習者傾向于選擇更加簡短、有趣、高效的學習方式。由于移動設備廣泛使用，人們的生活更加微型化，教育行業(yè)也已經(jīng)一只腳踏進“微時代”的大潮。微課程作為一種新型的學習方式正好適應了現(xiàn)代學習者的這一特點，人們可以利用零碎時間，只要有無線網(wǎng)絡，即可在任何地點展開學習。微學習[1]是由“微”和“學習”組成，“微”就是微小、碎片化，它符合目前社會的學習方式，也符合廣大學習者的學習特點：“一次學習一點點，學習太久會疲倦”。

1 微課程概述

微課程最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯(Penrose D)于2008年秋季首創(chuàng)把微課程稱為“知識脈沖”(knowledge burst)[2]。國內(nèi)最早提出微課程這一概念的是胡鐵生先生，他任職于廣東省佛山教育局，他認為微課[3]是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源有機組合。近年來，隨著技術的不斷推進以及教育理論的不斷更新，微課程的概念也不斷演變和更新。結(jié)合各位教育人士的相關觀點[4]，筆者認為，微課程是指以內(nèi)容精煉的視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、解答疑難問題等環(huán)節(jié)展開的教與學活動過程，主要有以下特點：

①主題簡潔明了：微課是針對某個學科知識點或者教學環(huán)節(jié)精心設計而成，它緊扣知識核心，將冗余繁瑣的內(nèi)容剔除掉，旨在對每一個點深入剖析，進而達到講透、講明的目的。

②資源多種多樣：微課中不僅包含了許多學習資源，也包含了各種互動資源，學習者可以與學習的伙伴通過在線交流，分享動態(tài)等方式進行異步通信，共享學習樂趣。

③內(nèi)容短小精悍：微課的時長一般為3～10 min，是知識精華的集成體，完全符合目前學生的學習習慣，在內(nèi)容上“精”、形式上“微”。

④使用簡便易行：在日常生活中，躺在沙發(fā)上、公交上、甚至是上廁所的時間，都可以隨時隨地掏出手機，汲取知識，徜徉在文化的海洋。只要有零碎的時間，學習者都可以利用移動智能設備進行自主學習。

⑤知識遷移累積：微課中每個知識點或者問題相對獨立，教學內(nèi)容針對性強，各知識模塊間結(jié)構相對松散，呈現(xiàn)半結(jié)構化模式，所以若干知識點之間可以根據(jù)學習者的需要進行自主組合。

2 基于微信公眾平臺的微課程設計

2.1 課程設計原則

結(jié)合移動學習[5]和微課程的特點[6]，筆者認為基于微信公眾平臺的微課程設計須遵循以下原則：

2.1.1以學習者為中心原則對學習者進行學習需求分析是教學設計的開端，在移動時代的微課程教學設計中，學習者對不同的知識內(nèi)容有不同的需求，其所處學習環(huán)境的多樣性以及認知特點和認知風格都對學習效果產(chǎn)生著深刻的影響，在進行教學設計時要以學習者為中心，突出開放式的學習理念。

2.1.2不可再分原則一個微課程視頻中只能包含一個知識點，因為教學時間有限，它的目的在于對一個知識單元進行詳細剖析，將繁瑣冗余的內(nèi)容剔除，適合于在零碎時間學習，且學習者容易理解，所以微型學習應將知識點盡可能分割，真正體現(xiàn)“微”的含義。

2.1.3整體與零碎相統(tǒng)一原則當提到微課程學習時，人們時常會聯(lián)想到碎片化學習，移動時代的微課程的確滿足了學習者隨時隨地展開學習的愿望，但是必須要精準地理解碎片化。我們所學知識單元必須是系統(tǒng)的，即根據(jù)學習者學習需求由點到面提供相對完整的知識模塊。

2.1.4有用與有趣相結(jié)合原則作為一種提供給學習者自主學習的網(wǎng)絡資源，微課程要想達到預期效果，必須要滿足兩個基本條件：有用和有趣。每個人都更傾向于關注有趣的事物，如果微課程內(nèi)容枯燥乏味，勢必無法維持學習者的注意力，學習效果也會因此大打折扣。同樣，教學內(nèi)容的選擇也需要實用，微課程設計的目的在于讓學習者最大限度地學習專業(yè)知識和科學文化知識。

2.1.5具有互動性原則學習者與學習者、學習者與教師之間可以使用不同的移動終端設備進行交流，共享學習心得，如學習者可以通過微信公眾進行同步、異步通信，實時共享學習心得體會。

2.2 微課程教學設計模式

目前，基于微信公眾平臺的微課程成為學習者進行非正式學習的一種補充。自微課程這一概念提出以來，國內(nèi)外不少學者提出了各種教學模式[7]。筆者根據(jù)目前國內(nèi)外已有的理論成果和實踐經(jīng)驗，提出了如圖1所示的教學設計模型。圖1中包含了前期準備、實施過程和評價反饋三個階段，每階段均明確了相應的過程，它指導整個教學活動的進行，是展開課程教學至關重要的一步。

圖1 微課程教學設計模式

2.2.1前期準備在前期準備階段，教師首先應注冊一個微信公眾號。即，進入微信公眾平臺官網(wǎng)，點擊立即注冊，填寫郵箱信息并設置密碼，選擇公眾號類型，然后填寫正確信息即可。學生通過掃描二維碼的形式關注該公眾號。在搜集素材時，教師應根據(jù)不同學習者的不同特點搜集不同材料且應根據(jù)微課教學內(nèi)容及教學目標選擇組織材料。一段微課視頻必須有一個明確的知識點或一個確定的待解決問題，素材應圍繞一個核心來搜集。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的時間更短、教學內(nèi)容更少，為使學習者快速進入學習狀態(tài)，切入課題內(nèi)容的方法一定要有吸引力，要在第一時間抓住學生的眼球，讓他們對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師也要突出該教學內(nèi)容中的重點、難點，講授新課的思路要清晰明了，圍繞一個中心、多個分散點來展開。如何使用最高效的方法在最短的時間內(nèi)獲得最佳的學習效果是每個微課設計者必須考慮的問題。

2.2.2設計開發(fā)大數(shù)據(jù)時代，人們能從不同的平臺獲取海量的信息。制作水平的高低直接影響著教學效果，設計開發(fā)階段包括視頻拍攝、后期剪輯以及課件制作三個階段。這些都要求教師要掌握視頻拍攝等新媒體技術以及各種視頻、音頻處理軟件的使用。在課件制作中，課件上字體的大小要根據(jù)不同設備的屏幕大小做出調(diào)整，如在手機等小型移動設備中，要將字號調(diào)大一些，方便學生觀看。同時，課件在色彩搭配上也必須遵守一定的色彩搭配原理，要使視頻畫面簡潔清晰、一目了然。前期錄制過程中要選擇安靜的環(huán)境，錄制地點的光線等問題也要考慮，盡量給學生提供一個美感與使用并存的微課視頻。教師可以通過后期編輯里的特效技術使微課視頻錦上添花。

2.2.3實施過程教師將制作好的視頻發(fā)布到微信公眾平臺，由于目前微信平臺僅支持直接上傳小于20M的視頻，所以對于較大的視頻文件可以上傳至騰訊視頻或其他門戶視頻網(wǎng)站，通過分享視頻播放頁面的二維碼讓學生觀看。教師可以根據(jù)不同學生學習的特點創(chuàng)建不同的微信群，便于學生進行交流互動，也可通過微信群將學習任務以及重點、難點等關鍵信息發(fā)送至學生端。學生可以在課前或課后進行自主學習，觀看視頻的過程中如出現(xiàn)疑問可以暫停播放，通過微信群組尋求教師或同伴的幫助。教師可以統(tǒng)計學生出現(xiàn)疑問的時間軸，以更好地把握教學的難點和重點。學生進行獨立探究或協(xié)助討論時，可以根據(jù)教師提供的輔導性材料來獨立探索問題解決的辦法，從而完善自我知識構建，也可以與同伴或小組之間交流，進行合作學習，共同完成知識的深化，教師在此過程中充當輔導者或引導者的角色，學生真正成為課堂的主人[8]。在整個在線學習的過程中，教師可以隨時關注學生的學習動態(tài)，如觀看學生的互動記錄、學習記錄等。相對與傳統(tǒng)課堂，微信課堂可以更好地讓教師了解每個學生學習的參與情況，反饋學生的學習情況，使教師在教學中更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高課堂效率。

2.2.4評價反饋評價反饋階段包含兩個階段：效果分析和調(diào)整修改。目前微信平臺具有數(shù)據(jù)分析功能，教師可以根據(jù)學生后臺數(shù)據(jù)進行用戶分析、消息分析、圖文分析和接口分析。通過數(shù)據(jù)分析可以使教師發(fā)現(xiàn)學生在微信學習中存在的問題，便于教師對學生采取針對性練習，這一過程就是形成性評價。教師也可采用其他的評價方式，例如：在微信平臺上設置課后習題，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)反饋結(jié)果了解學生情況，為微課程后續(xù)調(diào)整奠定基礎。

3 基于微信的微課程案例設計開發(fā)—以《現(xiàn)在進行時》為例

3.1 《現(xiàn)在進行時》微課程設計

3.1.1 《現(xiàn)在進行時》微教案設計

①學習者分析。該微課的使用對象是初一年級的學生。該內(nèi)容是人教版新目標英語第六單元的語法重點—現(xiàn)在進行時。七年級的學生是以具體形象思維為主，因此在教學時以生活實際出發(fā)，使學生在實際情境中學習知識，解決問題；學生對于英語知識掌握還比較淺顯，因此教學時要由淺入深，為后面的學習打好堅實的基礎。

②教學內(nèi)容分析。該次微課的內(nèi)容是七年級人教版新目標英語第六單元的語法總結(jié)，起著承上啟下的作用。該次微課教學目標為學會在日常生活交流中使用現(xiàn)在進行時。

③微教學案。筆者根據(jù)課程內(nèi)容制作出微教學案，如表1所示。

3.1.2 《現(xiàn)在進行時》微課腳本編寫所謂腳本就是視頻制作的劇本。微課程有別于傳統(tǒng)課程，所有知識點的講解都以視頻的形式加以呈現(xiàn)，所以在制作一堂微課程之前要先編寫好腳本。筆者根據(jù)《現(xiàn)在進行時》的教案來設計該堂微課程，腳本編寫如表2所示。

表1 《現(xiàn)在進行時》微教學案

表2 《現(xiàn)在進行時》微課腳本設計

3.2 《現(xiàn)在進行時》實現(xiàn)技術

該節(jié)微課的開發(fā)和制作主要使用視頻剪輯軟件Adobe Premiere Pro CS5、屏幕錄制軟件和Microsoft Powerpoint 2010。

3.2.1利用Powerpoint 2010制作課件在制作課件時要注意課件中文字與圖片的顏色搭配、要能突出主題部分、動畫的設置也需合理，因為該節(jié)微課是采用錄屏的方式進行，在錄制時無法插入動畫，所以在制作課件時要將動畫設置好，方便后續(xù)工作的進行。

3.2.2使用優(yōu)酷錄制視頻首先打開錄制軟件，然后選擇錄制區(qū)域。設計者可以一邊播放課件一邊講解知識點，建議在比較安靜的環(huán)境中進行錄制工作。錄制完成后，將錄制好的視頻導出即可。

3.2.3使用Adobe Premiere Pro CS5進行后期剪輯如果在錄制過程中出現(xiàn)一些錯誤或者停頓的地方都可以利用后期剪輯進行修改。需要注意的是：由于微信只支持直接上傳20M以下的視頻，所以在輸出時要選擇合適的視頻格式。

3.3 《現(xiàn)在進行時》微課程開發(fā)

3.3.1創(chuàng)建微信公眾號首先登陸微信公眾平臺官網(wǎng)，注冊一個微信公眾號，其次填入自己常用的郵箱，利用郵箱即可激活該公眾號，然后按要求填寫注冊信息。如圖2是筆者創(chuàng)建的一個微信公眾號，學習者可以掃描上面的二維碼進行關注。

圖2 微信公眾號二維碼

3.3.2微信公眾平臺的搭建微信公眾平臺有群發(fā)功能、自動回復、自定義菜單、投票管理等許多功能。創(chuàng)建一個微信公眾號后首先應對其界面進行設置，使用自定義菜單功能管理公眾號界面，其微課程測試號的菜單分別有：微視頻、微課件和微練習。學習者可分別點擊三個菜單即可顯示內(nèi)容。教師如想發(fā)送視頻、語音、文字等學習資料給學生即可使用群發(fā)功能，或者當需要向班級發(fā)送重大通知時也可使用。自定義回復功能是教師可以通過后臺設置關鍵字方便及時為學生解答問題，同時也避免了教師重復答疑。

3.3.3微課程發(fā)布通過微信公眾平臺可進行后臺操作來發(fā)布微課程。進入“素材管理”，將事先制作好的微課程編輯上傳，填寫好標題，選擇合適的內(nèi)容、設計好封面、完成簡介即可。學習者可點擊子菜單選擇需要瀏覽的內(nèi)容。在上傳視頻文件時應注意，目前微信平臺只支持上傳小于20M的視頻文件，設計者如果想上傳大于20M的視頻文件可先上傳至騰訊視頻，通過分享播放界面二維碼的形式讓學生觀看。

3.3.4創(chuàng)建微信交流群在微信公眾平臺上只能實現(xiàn)一對一的交流，為了解決這一問題，設計者可以通過創(chuàng)建微信群組的方式實現(xiàn)多對多的交流。創(chuàng)建的微課程交流群，通過添加教師為好友然后建立微信群組，或者學生掃碼進入群組。在群組中學習者可以相互討論問題、交流感想，也可和同伴共同探究問題、解決問題，教師可以通過群組進行答疑，課后學生也可瀏覽聊天記錄彌補不足，這些形式鍛煉了學生的探究學習和合作學習能力。

該文是筆者在查閱許多優(yōu)秀教育學者文獻[9]、書籍和關注教育信息化領域新動態(tài)發(fā)展熱點[10]的基礎上，結(jié)合目前時代特點和人們學習特點提出，并在微課程設計模式基礎上開發(fā)出的基于微信公眾平臺的《現(xiàn)在進行時》微課程，它以微教學案為基礎，設計腳本，運用屏幕錄制軟件和后期處理軟件制作視頻，從而建構出完整的微課程?；谖⑿殴娖脚_的微課程作為非正式學習的一種補充，不僅為教師提供了一種全新的教學方式，也為學生提供了一種新奇的學習體驗[11]。