侯東梅

摘 要：當(dāng)前新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)諸多教學(xué)科目從核心素養(yǎng)出發(fā)提出了新的要求，也就是說當(dāng)前背景下教師不僅需要教授給學(xué)生知識(shí)和方法，還要注意培養(yǎng)學(xué)生在這一學(xué)科的核心素養(yǎng)，而語言類的教學(xué)核心素養(yǎng)除了能力上的語感培養(yǎng)、語言應(yīng)用等，還需要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言文明禮儀以及語言應(yīng)用文化與習(xí)慣。在這一過程中高中英語閱讀教學(xué)會(huì)起到至關(guān)重要的作用，本文主要探究核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何開展，以期給開展閱讀教學(xué)的英語教師提供方法和策略以及教學(xué)設(shè)計(jì)上的思路。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；閱讀教學(xué)策略；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)存在著諸多的問題，教師往往會(huì)被高考的應(yīng)試因素限制教學(xué)思路，一味的追求學(xué)生在閱讀理解題目中拿到高分，這樣就極大的限制了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的發(fā)展，不利于提升學(xué)生英語綜合能力方面的核心素養(yǎng)。其次，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有深入的認(rèn)識(shí)，一味追求基礎(chǔ)教學(xué)卻不懂得注重提升學(xué)生的能力的重要性。另外，部分教師沒有意識(shí)到學(xué)生主體作為學(xué)習(xí)的生力軍其本身的作用是巨大的，對(duì)于高中學(xué)生教學(xué)效率最大的方法是最大程度發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，激發(fā)學(xué)生巨大的潛力去完成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

一、教師應(yīng)開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和能力

語言學(xué)科的教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感的形成需要學(xué)生發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來根據(jù)日常的英語閱讀積累來不斷總結(jié)特殊句式，從而讓學(xué)生能夠形成固定的英語思維模式，這種英語化的思維模式就可以稱為是學(xué)生的語感。教師可以通過開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和記憶，這樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶效率，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)效率的提升鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)和能力來提升自己的閱讀理解能力。例如教師在教學(xué)Body language這一單元的精讀文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章中提到的幾種身體語言，并讓學(xué)生嘗試用這種語言來與其他同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在動(dòng)作模仿中給予這身體語言該如何用英語表達(dá)，這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過程中積累相關(guān)的特殊表達(dá)方式，有助于學(xué)生以后在寫作以及閱讀理解中有更多的素材積累以及翻譯積累。同時(shí)本文提到的身體語言更多的是一種國家禮儀文化，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別扮演作者提到的幾個(gè)人物，來自日本的Akira、來自加拿大的George以及來自哥倫比亞的Tony等等，學(xué)生可以首先分別對(duì)應(yīng)他們的動(dòng)作進(jìn)行表演，然后找出其中的錯(cuò)誤并根據(jù)常識(shí)或者教師提供的資料來進(jìn)行自行改正，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的作用。

二、教師應(yīng)開展思維引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考模式

教師在開展英語閱讀課時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)課堂中作為課堂主導(dǎo)者的教學(xué)模式，反而是將學(xué)生作為課堂的主體構(gòu)成部分，致力于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立自主的閱讀，思考意識(shí)，教師在課堂上起一個(gè)提示者和引導(dǎo)者的作用。這樣的教學(xué)模式能夠最大程度上開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生體會(huì)到自己在課堂上能夠發(fā)揮的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣都有著很好的作用。例如教師在教學(xué)Come and eat here這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生分角色扮演兩位主人公Wang Peng與Yong Hui，兩位扮演者在旁白的引導(dǎo)下表現(xiàn)出兩個(gè)人物隨著情節(jié)發(fā)展而產(chǎn)生的情緒變化，讓學(xué)生通過表演的形式來深化學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中在腦海中想象出文章所講述的情節(jié)，往往能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深入的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及觀察學(xué)生對(duì)文章的理解程度來做出反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀思路上的不足，有助于提升學(xué)生綜合英語素質(zhì)能力。

三、教師通過課堂設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生語言組織應(yīng)用能力

閱讀最重要的是閱讀的步驟和思路，學(xué)生只有在閱讀過程中保持著思路的清晰和思辨意識(shí)，才能夠真正將文章印在腦子里，能夠?qū)⑽恼轮械暮诵挠^點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)真正理解并內(nèi)化為自己的知識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的高效閱讀思維模式時(shí)可以采用開展課堂設(shè)問，在引導(dǎo)學(xué)生去邊閱讀邊尋找問題答案的同時(shí)讓學(xué)生能夠帶著問題去進(jìn)行閱讀，長期訓(xùn)練下去學(xué)生會(huì)找到適合自己的最高效的閱讀方法，同時(shí)學(xué)生在回答問題時(shí)需要進(jìn)行快速的語言組織和表達(dá)，有助于訓(xùn)練學(xué)生口語方面的能力。例如教師在教學(xué)Festivals around the world這一單元的精讀文章Festivals and celebrations時(shí)，這篇文章的特點(diǎn)是有著清晰的小標(biāo)題可以用作學(xué)生組建文章框架的重要依據(jù)，教師可以在設(shè)問中讓學(xué)生注意到小標(biāo)題并意識(shí)到閱讀小標(biāo)題的重要性。例如教師可以詢問“How many festivals does this essay introduce？”（這篇文章一共介紹了幾種節(jié)日），之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生分別細(xì)化每一小節(jié)的主要內(nèi)容，包括節(jié)日是為了慶祝什么以及人們?nèi)绾螒c祝。這樣的教學(xué)思路既能夠讓學(xué)生很快的抓住文章核心，同時(shí)也能夠理清文章架構(gòu)，有助于學(xué)生開展具有獨(dú)立意識(shí)的閱讀，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

教師開展閱讀教學(xué)不能以單純的提升學(xué)生閱讀理解的分?jǐn)?shù)為目的，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力以及閱讀思維模式上的培養(yǎng)，如此學(xué)生才能夠從根本上提升閱讀理解效率。

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