董蔓莉

摘 要：初中語文課堂的組成部分包括組織課堂活動、設定教學目標、教學評價等。初中語文課堂的評價應該嘗試使用適當?shù)脑u價方式來提高學生的學習興趣。通過這種評價過程，可以很好的提高學生的文化修養(yǎng)，也有利于實現(xiàn)教學目標，最重要的是形成性評價可以使老師很好的掌握學生語文學習的情況，讓學生更加清楚自己在語文學習中的優(yōu)缺點，從而對學習語文的方法做出調整。

關鍵詞：語文教學；形成性評價；運用

形成性評價也叫做過程性評價或學習中評價，是在語文課堂教學與實踐活動過程中，對學生的思維表現(xiàn)、言語行為、學習情趣參與程度與合作精神等方面隨時進行的評價活動。形成性評價重視的是語文學習過程中對創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性言語行為的捕捉、激勵與張揚；重視的是在真實學習情境中每一個學生（尤其是后進生）的進步及其學習潛能的挖掘與展示；重視的是合作行為、合作精神的學習與養(yǎng)成；重視的是對教學中存在問題的及時發(fā)現(xiàn)及教學策略的及時調整。

因此，關注形成性評價，有利于評價機制深入學生發(fā)展的進程，有利于執(zhí)教者及時了解學生在發(fā)展過程中遇到的問題或獲得的進步，有利于執(zhí)教者對學生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導，有助于執(zhí)教者實現(xiàn)因材施教、循序漸進的教學原則，教學評價的促進功能得以真正實現(xiàn)；關注形成性評價，能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度，科學的探索精神，增強學生學習語文的興趣、主動性、好奇心、投入程度、合作態(tài)度和意志力；促進學生在學習語文過程中的情感體驗、價值的形成，實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

一、老師對學生的形成性評價

目前經(jīng)過改革后課程目標的重點是實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，所以老師應該鼓勵學生主動學習、積極發(fā)言，對學生進行全面的評價。形成性評價包括很多方面，例如學生的學習方法、態(tài)度以及課堂表現(xiàn)等。但是主要應該是正面積極向上的評價，幫助學生找到可以自主學習、適合自己的學習方法。例如在進行課文朗讀的適合，可以讓學生挑選喜歡的段落來朗讀，最好可以說出喜歡的原因。如果學生在朗讀的過程中由于害羞，導致聲音較小，語調生硬，這時候老師不應該直接指出來，而是可以通過一些鼓勵性的語言進行評價，例如，“你讀的挺好，如果聲音再大點更能表現(xiàn)主人公的情感變化”。當學生回答錯誤時，老師可以向其分析錯誤的原因，并且讓別的同學進行補充，不應該直接否定學生的答案。

要提高各個層次學生的語文學習能力就應該更加關注學生的個性化差異。老師在教學的過程中對學生進行評價的主要目的是掌握其學習狀態(tài)，有利于課堂學習的開展。對于初中語文教學，教師應該用發(fā)展的眼光看待不同層次的學生，從而對形成性評價進行強化，不能因為學生的成績和個性不同，就差別對待。老師應該充分關注學生的進步，哪怕進步很小，也應該進行鼓勵，這樣才能對學生的學習情況進行很好的了解。只有對學生進行合理的評價，才能提高學生的學習熱情，使其對學習產生濃厚的興趣。

二、小組合作的形成性評價

小組合作形成性評價的定義是通過各個小組之間的合作，共同學習，讓小組與小組之間進行互評。小組合作這種評價形式在初中語文教學中是至關重要的。通過各小組組員間的交流討論就能實現(xiàn)合作，即交流。這種合作過程可以使學生的團隊意識得到提高，并且小組間的互評與學生的思想更加接近，也可以發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，并且使其得到解決。所以老師在進行初中語文教學的同時，要善于運用小組間的互評。例如在分析課文的時候，可以提出具體的問題讓學生分組討論，如對課文的理解、對作者意圖的分析。然后在小組討論完畢后，讓其選出代表進行發(fā)言，并由其他小組發(fā)表不同觀點，最后由老師進行補充說明，對各個小組進行合理的評價。

形成性評價沒有固定或規(guī)定的形式要求，教師可以根據(jù)所教授的課程特點、課程目標要求、學生學習特點等等，積極地將形成性評價引入教學中，利用教學反饋信息的反作用力來引導學生學習學習語文的熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力此外，教師也應注意培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力而不是成績；關注學生在學習過程中所取得的成績而不過分看重期末卷面成績；不斷根據(jù)學生的學習情況做出教學反思、做出教學計劃調整而不再是照本宣科完成教學任務。