張維

【內(nèi)容摘要】參與式教學最早起源于英國。該理論引入教育教學領(lǐng)域后，形成了自成體系的參與式教學法。他的主要目的是使每個參與者都能有效地參與到學習中來，積極地投入到學習的全過程，形成新的價值觀。

【關(guān)鍵詞】小學課堂 參與式 教學 運用

一、小學課堂教學中“參與式教學”的現(xiàn)狀

1.“傳統(tǒng)的講授法”，老師在講臺上講，學生在下面記

傳統(tǒng)的講授法經(jīng)過了幾千年的歷史未被淘汰，說明了有其合理的一面，比如老師一個人可以同時教幾十個學生，可以解決窮困地區(qū)教師缺少的現(xiàn)象，尤其是我們貧窮的鄉(xiāng)村，更是如此，因為財政困難，很難請到老師，加之地理條件的限制，有許多有才能的人也不愿留在這里教書，這就決定了教師缺少的現(xiàn)象，這樣，傳統(tǒng)的講授法也迎合了這個地區(qū)。另一方面，是來自傳統(tǒng)文化的影響，現(xiàn)如今，學生參與學習活動多數(shù)是被動的，分析其原因有三點：第一，學生不敢自主參與學習，由于少數(shù)教師為了在學生中樹立尊嚴和威信，不允許學生有和自己不同的見解，就算學生的見解是正確的，有創(chuàng)造性的，他們也不允許學生提出，導致學生不敢創(chuàng)新。第二，學生不能自主參與學習，有許多老師認為小學生由于年齡小，生理和心理都未成熟，他們不能進行創(chuàng)新，也沒有能力進行創(chuàng)造，這樣讓許多學生失去了主動參與的機會。從教學中可以看出，只有很少的學生進行積極的參與，其余的學生都沒有主動參與，這一方面是因為教學體制不健全，大班教學教師不能進行個別指導。另一方面是因為學生沒有積極創(chuàng)造能力，長期壓抑了學生積極參與的心理狀態(tài)，導致這種結(jié)果。第三，學生不會自己參與學習探究，如果讓學生參與自主探究，首先要他們具備最基礎(chǔ)的知識，而小學生一來不會看，二來老師又沒有講明白，所以他們很難自主參與。

2.“緊張氛圍下的教學”

現(xiàn)代社會出現(xiàn)了這樣一種狀況，老師由于學校或?qū)W區(qū)的壓力，畢業(yè)的壓力，學生升學率的壓力，以教學生考分論老師的一切，這種情況下，教師只能讓學生背，寫。使學生產(chǎn)生一種無形壓力，緊張的課堂氛圍圍繞教學的整個過程，這樣的教學，使學生不但不能輕松的學習，反而增加了他們學習的壓力，不利于他們的心理和生理等各方面的發(fā)展。

3.“孤立的教學”

這種方法指教師一方教，學生未學或只有學生一方學而教師未教的教學方法。這種教學不能激發(fā)學生學習的興趣，同時未開發(fā)教師教書的興趣，是一種失敗的教學方式，教師把學生看成是一個“裝不滿的篩子”，永遠只是往里灌，導致學生產(chǎn)生厭學，逃學，甚至輟學。每個人都是與眾不同的，可是現(xiàn)代的教育卻忽略了這一點，只是滿堂灌。分析以上，主要有以下原因：其一，教師的思想觀念落后，未能開發(fā)學生學習的積極主動性。其二，學生沒有主動的參與學習，使得學習效果不高。其三，教師和學生沒有達成一片，雙方?jīng)]有形成互動。

二、小學課堂教學中“參與式教學”的幾點思考

我們注重學生的理論教學，用理論來指導實踐，先讓學生來課堂中聽老師講解知識，然后是做練習，再做練習。而在一些發(fā)達地方則強調(diào)學生利用課堂分組討論。自己解決問題，動手創(chuàng)作，用實踐來探究理論。我認為這確實是兩個極端。只有我們結(jié)合兩種極端的優(yōu)點，取長補短，才能更好的為我區(qū)新課堂創(chuàng)造有利的教學方法。

1.從傳統(tǒng)的大班講授法向現(xiàn)代注重發(fā)展學生個性化的小組討論法轉(zhuǎn)向?，F(xiàn)代社會不僅需要有理論才能的人，更需要注重實際操作技能的人，只有理論和實踐相結(jié)合的人，才能適應社會的需要，不被社會淘汰。

（1）注重教學目標，分清課堂中的重點難點給予指導。也就是提供自主努力的目標，增強自主參與意識。目標使人知道干什么，為什么要干，干了之后又會發(fā)生什么，同樣課堂目標，也使學生明白了他們在課堂中應該干什么，不應該干什么，讓他們真的懂得要自主參與教學。自己動手、動口、動腦，把腦力和體力有機的結(jié)合起來，獨立思考，擯棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)最終的目標。同時老師應該給予指導，比如在課堂中講一些難懂但重要的東西，讓同學們識記，這也是非常有必要的。

（2）激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠自主參與教學活動，教學是一個雙邊的活動過程，在這一過程中既要看教師的教，同時還要注重學生的學，只有雙方的有機結(jié)合，才能達到目標。但在這其中還有一個關(guān)鍵的因素，那就是校長在其中起到一個調(diào)節(jié)作用。如何讓一所學校中的教師很好的教學生，怎樣很好的教，這在很大方面決定于校長，看校長是否能夠起到一個帶頭的作用。一方面，校長具有較強的理論水平。另一方面，校長具有一定的權(quán)威，威懾作用，同時也會給教師起一個模范作用，這樣才能啟發(fā)學生的興趣，使他們主動參與教學。

2.從注重個性化向講授法轉(zhuǎn)向。這一點提出了學生如果完全按照其個性則不能使其向積極的一面發(fā)展。也就是要把注重個性的教學和利用一定的理論結(jié)合起來使其讓理論來指導個性的發(fā)展。

3.個性化和教師適當講授的結(jié)合。我們要尊重學生對學習方式的選擇，從有利于學生個性化學習角度來改革傳統(tǒng)的教學方式，同時要適當?shù)闹v授學生在發(fā)展個性時表現(xiàn)的不足，使他們真正在課堂上學習一些有用的東西。

【參考文獻】

[1] 鐘啟泉. 解讀中國教育[M]. 教育科學出版社.

[2] 伊藤正夫 著， 鐘啟泉譯.教學的理論[M]. 人們教育出版社.

[3] 蘇霍姆林斯基 著. 給教師的建議[M]. 教育科學出版社，1984.

（作者單位：甘肅省莊浪縣思源實驗學校）