張維

【內(nèi)容摘要】參與式教學(xué)最早起源于英國(guó)。該理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域后，形成了自成體系的參與式教學(xué)法。他的主要目的是使每個(gè)參與者都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，形成新的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 參與式 教學(xué) 運(yùn)用

一、小學(xué)課堂教學(xué)中“參與式教學(xué)”的現(xiàn)狀

1.“傳統(tǒng)的講授法”，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記

傳統(tǒng)的講授法經(jīng)過(guò)了幾千年的歷史未被淘汰，說(shuō)明了有其合理的一面，比如老師一個(gè)人可以同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，可以解決窮困地區(qū)教師缺少的現(xiàn)象，尤其是我們貧窮的鄉(xiāng)村，更是如此，因?yàn)樨?cái)政困難，很難請(qǐng)到老師，加之地理?xiàng)l件的限制，有許多有才能的人也不愿留在這里教書(shū)，這就決定了教師缺少的現(xiàn)象，這樣，傳統(tǒng)的講授法也迎合了這個(gè)地區(qū)。另一方面，是來(lái)自傳統(tǒng)文化的影響，現(xiàn)如今，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)是被動(dòng)的，分析其原因有三點(diǎn)：第一，學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)，由于少數(shù)教師為了在學(xué)生中樹(shù)立尊嚴(yán)和威信，不允許學(xué)生有和自己不同的見(jiàn)解，就算學(xué)生的見(jiàn)解是正確的，有創(chuàng)造性的，他們也不允許學(xué)生提出，導(dǎo)致學(xué)生不敢創(chuàng)新。第二，學(xué)生不能自主參與學(xué)習(xí)，有許多老師認(rèn)為小學(xué)生由于年齡小，生理和心理都未成熟，他們不能進(jìn)行創(chuàng)新，也沒(méi)有能力進(jìn)行創(chuàng)造，這樣讓許多學(xué)生失去了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。從教學(xué)中可以看出，只有很少的學(xué)生進(jìn)行積極的參與，其余的學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)參與，這一方面是因?yàn)榻虒W(xué)體制不健全，大班教學(xué)教師不能進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。另一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有積極創(chuàng)造能力，長(zhǎng)期壓抑了學(xué)生積極參與的心理狀態(tài)，導(dǎo)致這種結(jié)果。第三，學(xué)生不會(huì)自己參與學(xué)習(xí)探究，如果讓學(xué)生參與自主探究，首先要他們具備最基礎(chǔ)的知識(shí)，而小學(xué)生一來(lái)不會(huì)看，二來(lái)老師又沒(méi)有講明白，所以他們很難自主參與。

2.“緊張氛圍下的教學(xué)”

現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了這樣一種狀況，老師由于學(xué)?；?qū)W區(qū)的壓力，畢業(yè)的壓力，學(xué)生升學(xué)率的壓力，以教學(xué)生考分論老師的一切，這種情況下，教師只能讓學(xué)生背，寫(xiě)。使學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)形壓力，緊張的課堂氛圍圍繞教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，這樣的教學(xué)，使學(xué)生不但不能輕松的學(xué)習(xí)，反而增加了他們學(xué)習(xí)的壓力，不利于他們的心理和生理等各方面的發(fā)展。

3.“孤立的教學(xué)”

這種方法指教師一方教，學(xué)生未學(xué)或只有學(xué)生一方學(xué)而教師未教的教學(xué)方法。這種教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)未開(kāi)發(fā)教師教書(shū)的興趣，是一種失敗的教學(xué)方式，教師把學(xué)生看成是一個(gè)“裝不滿(mǎn)的篩子”，永遠(yuǎn)只是往里灌，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，逃學(xué)，甚至輟學(xué)。每個(gè)人都是與眾不同的，可是現(xiàn)代的教育卻忽略了這一點(diǎn)，只是滿(mǎn)堂灌。分析以上，主要有以下原因：其一，教師的思想觀念落后，未能開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。其二，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效果不高。其三，教師和學(xué)生沒(méi)有達(dá)成一片，雙方?jīng)]有形成互動(dòng)。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中“參與式教學(xué)”的幾點(diǎn)思考

我們注重學(xué)生的理論教學(xué)，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，先讓學(xué)生來(lái)課堂中聽(tīng)老師講解知識(shí)，然后是做練習(xí)，再做練習(xí)。而在一些發(fā)達(dá)地方則強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用課堂分組討論。自己解決問(wèn)題，動(dòng)手創(chuàng)作，用實(shí)踐來(lái)探究理論。我認(rèn)為這確實(shí)是兩個(gè)極端。只有我們結(jié)合兩種極端的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好的為我區(qū)新課堂創(chuàng)造有利的教學(xué)方法。

1.從傳統(tǒng)的大班講授法向現(xiàn)代注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的小組討論法轉(zhuǎn)向?，F(xiàn)代社會(huì)不僅需要有理論才能的人，更需要注重實(shí)際操作技能的人，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合的人，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，不被社會(huì)淘汰。

（1）注重教學(xué)目標(biāo)，分清課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)給予指導(dǎo)。也就是提供自主努力的目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識(shí)。目標(biāo)使人知道干什么，為什么要干，干了之后又會(huì)發(fā)生什么，同樣課堂目標(biāo)，也使學(xué)生明白了他們?cè)谡n堂中應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，讓他們真的懂得要自主參與教學(xué)。自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，把腦力和體力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立思考，擯棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。同時(shí)老師應(yīng)該給予指導(dǎo)，比如在課堂中講一些難懂但重要的東西，讓同學(xué)們識(shí)記，這也是非常有必要的。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠自主參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)是一個(gè)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中既要看教師的教，同時(shí)還要注重學(xué)生的學(xué)，只有雙方的有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到目標(biāo)。但在這其中還有一個(gè)關(guān)鍵的因素，那就是校長(zhǎng)在其中起到一個(gè)調(diào)節(jié)作用。如何讓一所學(xué)校中的教師很好的教學(xué)生，怎樣很好的教，這在很大方面決定于校長(zhǎng)，看校長(zhǎng)是否能夠起到一個(gè)帶頭的作用。一方面，校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的理論水平。另一方面，校長(zhǎng)具有一定的權(quán)威，威懾作用，同時(shí)也會(huì)給教師起一個(gè)模范作用，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)參與教學(xué)。

2.從注重個(gè)性化向講授法轉(zhuǎn)向。這一點(diǎn)提出了學(xué)生如果完全按照其個(gè)性則不能使其向積極的一面發(fā)展。也就是要把注重個(gè)性的教學(xué)和利用一定的理論結(jié)合起來(lái)使其讓理論來(lái)指導(dǎo)個(gè)性的發(fā)展。

3.個(gè)性化和教師適當(dāng)講授的結(jié)合。我們要尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，從有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度來(lái)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)要適當(dāng)?shù)闹v授學(xué)生在發(fā)展個(gè)性時(shí)表現(xiàn)的不足，使他們真正在課堂上學(xué)習(xí)一些有用的東西。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 伊藤正夫 著， 鐘啟泉譯.教學(xué)的理論[M]. 人們教育出版社.

[3] 蘇霍姆林斯基 著. 給教師的建議[M]. 教育科學(xué)出版社，1984.

（作者單位：甘肅省莊浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）