任洪波

【內(nèi)容摘要】文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，在教學(xué)當(dāng)中所占的比例較大。文言文的功能既是對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳承，提高學(xué)生的價(jià)值觀，又是為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要過(guò)程。文言文的重要性是不言而喻的，但初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀表明，我們對(duì)這一部分的教學(xué)仍然存在著很多薄弱之處，需要語(yǔ)文教育工作者結(jié)合實(shí)際，提出更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文言文 教學(xué) 教學(xué)策略

在學(xué)生素養(yǎng)的提升過(guò)程當(dāng)中，傳統(tǒng)文化占有非常大的比例，通過(guò)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，可以提升自己的文化品位，塑造正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，能夠讓學(xué)生對(duì)我們祖國(guó)的文化有更為深刻的認(rèn)知，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)心和民族自豪感。初中階段文言文的學(xué)習(xí)，主要是能夠增強(qiáng)學(xué)生文言文閱讀能力，可以閱讀較為淺顯的文章。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師要認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)，不但是在向?qū)W生傳授知識(shí)，更是在把傳統(tǒng)文化薪火相傳，為祖國(guó)的文化延續(xù)血脈，這更是一種歷史責(zé)任。不少的同學(xué)因?yàn)槌醮谓佑|文言文，對(duì)于它們表現(xiàn)得不太適應(yīng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)言隔膜過(guò)大，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了畏難情緒，教師要做出適時(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)化難為易，讓學(xué)生以文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，確立學(xué)習(xí)的自信，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊工作。

一、溫故知新，做好小升初的教材知識(shí)銜接，減少學(xué)習(xí)阻力

文言文教學(xué)內(nèi)容，是初中語(yǔ)文教學(xué)的“新生力量”，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中并沒(méi)有，是一塊全新的知識(shí)板塊。但小學(xué)教學(xué)和初中文言文并不是沒(méi)有任何聯(lián)系的，小學(xué)階段的古詩(shī)詞比較多，通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)有一些最基本的認(rèn)知了，這與文言文的學(xué)習(xí)有很重要的基礎(chǔ)作用。初中語(yǔ)文教學(xué)，就能夠以此為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞的系統(tǒng)復(fù)習(xí)來(lái)展開(kāi)對(duì)初中文言文的學(xué)習(xí)，尤其可以通過(guò)字詞來(lái)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們分辨出其中的不同，形成正確的認(rèn)知觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)。如《宿新市徐公店》當(dāng)中“兒童急走追黃蝶”一句當(dāng)中，“走”字古今異義，它的意思是“跑”另外，《木蘭詩(shī)》當(dāng)中“雙兔傍地走”，也是“跑”的意思，在小學(xué)當(dāng)中曾經(jīng)學(xué)過(guò)“快走踏清秋”一句，“走”字的意義也是跑，這樣就把小學(xué)內(nèi)容和初中內(nèi)容很好的銜接起來(lái)，不會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的斷層，進(jìn)而產(chǎn)生陌生感。另外《春望》當(dāng)中“家書(shū)抵萬(wàn)金”和“書(shū)到用時(shí)方恨少”一句，“書(shū)”字的詞義是不同的，前者是指書(shū)信或者消息，后者是指書(shū)籍。在初中文言文教學(xué)當(dāng)中，一定要注意一詞多義、古今異義、通假字等知識(shí)點(diǎn)，這些內(nèi)容比較瑣碎，但每一個(gè)都是重要的知識(shí)點(diǎn)，在運(yùn)用當(dāng)中非常多。使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一個(gè)較為清晰而全面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從而為今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)認(rèn)知期有一個(gè)較好的緩沖，實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)詞到初中文言文學(xué)習(xí)順利銜接過(guò)渡。

二、營(yíng)造活潑的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在古文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段營(yíng)造出有趣、活潑的課堂情境，引發(fā)學(xué)生們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們愛(ài)上課堂，積極參與教學(xué)，對(duì)教學(xué)有興趣，這樣更能夠深入到古文教學(xué)當(dāng)中去。如在學(xué)習(xí)彭端淑的《蜀之鄙有二僧》一文當(dāng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，引進(jìn)圖片、音樂(lè)、視頻，設(shè)計(jì)出一個(gè)貼近學(xué)生興趣的教學(xué)情境，讓教材更接近學(xué)生的認(rèn)知觀，激發(fā)學(xué)生的想象力，利用動(dòng)畫(huà)式的語(yǔ)言和形象使學(xué)生頭腦里有一種畫(huà)面感，通過(guò)這樣的展示，讓學(xué)生們?cè)谝环N風(fēng)趣的教學(xué)氛圍當(dāng)中更理解人物，對(duì)二僧有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，要感受到人不僅要立志，更要有行動(dòng)力。在感受到兩個(gè)僧人有同一目標(biāo)卻結(jié)局不同時(shí)，更能認(rèn)清自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處，找出問(wèn)題，有助于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)要從打動(dòng)人的心開(kāi)始，也就是從感情入手。教學(xué)情境是讓學(xué)生消除對(duì)課文的陌生感，有更好的切入角度，在學(xué)生和教材之間搭建好溝通橋梁。教師通過(guò)課堂情境設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體教學(xué)的方法，讓學(xué)生不僅熱衷于學(xué)習(xí)教材知識(shí)，更應(yīng)該通過(guò)討論、交流，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的升華，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化朗讀和背誦

初中語(yǔ)文教材所選的文言文篇目，都是非常簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)精密，語(yǔ)言豐富的內(nèi)容，是傳統(tǒng)文化當(dāng)中的精品之作，經(jīng)歷了歷史的洗禮沉淀下來(lái)的，文學(xué)性和思想性都非常好的上佳作品。在通過(guò)朗讀和背誦可以更好的體味語(yǔ)言之美，體會(huì)音韻和諧，聲律整齊的藝術(shù)美。教師要設(shè)計(jì)不同的朗讀方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，加深對(duì)文章的印象，例如：分段朗讀、自由誦讀、范讀、分角色誦讀等方式，通過(guò)誦讀讓培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思想感情，不僅要領(lǐng)悟字面的意思，還要領(lǐng)悟其中的意境之美，形成和作者在思想的共鳴，強(qiáng)化語(yǔ)言能力。讀萬(wàn)遍書(shū)，不是沒(méi)有絲毫意義上的重復(fù)，而是通過(guò)一遍遍誦讀加深對(duì)文章的理解，得到文章的精髓，這才是新課程標(biāo)準(zhǔn)的更高層次的要求。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)誦讀之后加深對(duì)課文的理解基礎(chǔ)上，要提出進(jìn)一步的要求，就是背誦，因?yàn)槲难晕牡恼莆毡仨毷且员痴b為基礎(chǔ)的，在背誦之后，學(xué)生才隨著自身知識(shí)水平的提高、經(jīng)驗(yàn)閱歷的增長(zhǎng)而對(duì)這些文章有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，從表層提高到深層，從字面提高到情感，利用這些人文自己的素養(yǎng)。當(dāng)然，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)還涉及到文本知識(shí)的理解和深層次的學(xué)習(xí)，所以，初中語(yǔ)文教師要從誦讀和背誦入手，不斷的強(qiáng)化和推動(dòng)文言文教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的文化層次。

總而言之，文言文教學(xué)十分重要，教師要有創(chuàng)新的思維教學(xué)，設(shè)計(jì)出切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，多誦讀、背誦培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，用傳統(tǒng)文化提高閱讀水平，涵養(yǎng)自身的文化素質(zhì)。

（作者單位：吉林省公主嶺市永發(fā)學(xué)校）