張旭

【內(nèi)容摘要】在新課改背景下，地理已成為高中時期學(xué)生的必修課程之一，它研究的對象不僅涵蓋中國地理，更連接了世界地理。在如此寬泛的知識體系下學(xué)生想要掌握知識并非一件易事，因此教師要利用“任務(wù)驅(qū)動型課堂”這一教學(xué)模式來構(gòu)建日常的地理課堂模型，以豐富多彩、形式多變的活動任務(wù)促使學(xué)生積極地融入到課堂環(huán)節(jié)中，化被動接收為主動求學(xué)。使用任務(wù)驅(qū)動型這一教學(xué)方法目的就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以地理教師在課前必須精心備課，琢磨教學(xué)突破點，設(shè)計有趣的教學(xué)方案，確保能夠和學(xué)生展開互動，產(chǎn)生言語和思想方面的共鳴，使他們都有所收獲。

【關(guān)鍵詞】中地理 任務(wù)驅(qū)動型 課堂教學(xué)

素質(zhì)教育要求高中學(xué)生每門學(xué)科都要均衡發(fā)展，這是因為現(xiàn)代社會對高質(zhì)量人才的需求更上了一層樓，同時也只有擁有綜合素養(yǎng)的人才會受到社會的高度認(rèn)可，因此在任何一門課程中我們都需要認(rèn)真對待，地理這門學(xué)科也不例外。在其教學(xué)過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，站在學(xué)生的角度考慮長遠(yuǎn)的發(fā)展，但在實際教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間存在很大差距的現(xiàn)象頗為明顯，尤其是地理學(xué)科，接受能力強的學(xué)生對地理知識侃侃而談，而有些學(xué)生由于缺乏具體的運用環(huán)境，對地理一竅不通。本文從教師這一主體出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實例，提出了關(guān)于如何利用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)的措施與建議，借此良機表明地理這門學(xué)科的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，“收”與“放”結(jié)合

在高中地理課堂中，“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)”的教學(xué)特點是活躍課堂氣氛，為師生互動這一環(huán)節(jié)埋下伏筆。但是，這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平又提出了更新的要求，它需要教師將上課的節(jié)奏把握準(zhǔn)確，將學(xué)生真正帶入到地理的世界中。任務(wù)型驅(qū)動是需要按照既定的步驟開展的，而創(chuàng)設(shè)情境則是它的第一要義。因此，教師要向高中生呈現(xiàn)出與當(dāng)前教學(xué)主題吻合的學(xué)習(xí)意境，讓復(fù)雜的知識直觀性、形象化，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和探究的好奇心理，最大限度地使得學(xué)生內(nèi)心沉睡的學(xué)習(xí)因子喚醒，幫助他們在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上增加新鮮的知識和經(jīng)驗。在進行的過程中，教師還要使得課堂活動“收”“放”自如，進行宏觀上的調(diào)控，把握知識傳輸?shù)乃俣?，既要讓學(xué)生真正地攝取到知識，還要使得學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡之感。

例如：其實很多地理知識都是抽象、難懂的，因為它研究的空間是整個宇宙，我們有時只能通過模型來觀測書中所記錄的數(shù)據(jù)、信息等。比如：在學(xué)習(xí)“地震波”的相關(guān)知識時，較多同學(xué)都對它的來源很感興趣，但是書中純粹的數(shù)字介紹又顯得蒼白無力，所以教師設(shè)計一個小游戲巧妙引入這一概念。教師在講臺上擺放4組密封的膠卷盒，四個盒子中所裝物各不相同，要求學(xué)生在沒看到實物的前提下，通過拍、搖、估測重量、聽聲音等感官方法猜測盒子里的物體是什么。這一活動目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動性，做完游戲之后教師可以引入地震波這一概念，告訴學(xué)生雖然現(xiàn)代科技能夠檢測出這種波，但地震波是地震震源向四處傳播的振動，從震源產(chǎn)生向四周輻射的彈性波，還是要通過科學(xué)家們的分析才能得出最終的結(jié)論，以此來激發(fā)學(xué)生對地震波的探究動機。

二、精心設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)活動

在地理教學(xué)中，教師除了要將學(xué)生置于一種特定情境中之外，還需要完成的一個最重要的步驟就是要將“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”中的“任務(wù)”兩字落實到位，即要精心設(shè)計活動的方式，將任務(wù)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，再結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)情景，觸發(fā)學(xué)生積極、主動地完成任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)《地球的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時，教師向?qū)W生呈現(xiàn)動手的任務(wù)——要求高中生們選擇合適的材料，自主組成小組制作一個立體的地球模型圖，并按意指知識確定各圈層的厚度。其中地殼、地幔、地核、巖石圈、生物圈、水圈、大氣圈等都必須有所體現(xiàn)。這一任務(wù)重點在于考驗學(xué)生對知識的綜合運用能力，模型形式的任務(wù)也考驗了學(xué)生的動手和組織能力，一舉兩得。同時也積極響應(yīng)了新課改中的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”這一要求，增強了課堂的趣味性，幫助學(xué)生塑造了地理思維和空間想象的能力，還有收集、整合地理信息的能力。

三、重視學(xué)習(xí)效果評價

高中地理教學(xué)中，很多課程的開展其實都是圍繞一個中心而來的，比如：山脈、氣候、海洋等，所以教師要進行階段性的總結(jié)與歸納，給予學(xué)生一定的信心繼續(xù)接下來的學(xué)習(xí)活動。因此教師可以建立評價和反饋的教學(xué)體系，讓學(xué)生相互評價或自我評價，教師也可以個別評價或是整體評價，目的就是為了把握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，對一段時間以來自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一定的了解和修飾。

總結(jié)

總之，高中地理學(xué)科中的“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”是素質(zhì)教育改革背景下的產(chǎn)物，它將教師從“純講壇”中解放出來，使得上課的形式豐富多變。學(xué)無止盡，在地理學(xué)習(xí)中課本中的知識只是“皮毛”，學(xué)生只有不斷地探索，才會有新的突破和動力?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”可以給予學(xué)生持續(xù)不斷的興趣，并在任務(wù)的驅(qū)動之下，可以熟能生巧，靈活運用，從很大程度上提高了高中生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題的能力，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新觀念、合作精神以及實踐動手的能力。

【參考文獻】

[1] 萊斯利·P·斯特弗、杰里·蓋爾 主編. 教育中的建構(gòu)主義[M]. 華東師范大學(xué)出版社.

[2] 廖曉青. 任務(wù)型教學(xué)的反思[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2001（11）.

（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）