徐明海

[摘 要] 仍以考試來決定學(xué)生命運(yùn)的制度使得很多教師仍然不舍得放棄灌輸式的教學(xué)方式，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因此而產(chǎn)生了諸多亟待解決的問題，本文根據(jù)現(xiàn)行課堂教學(xué)所存在的問題進(jìn)行了改進(jìn)教學(xué)行為的思考.

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；不良行為；改進(jìn)策略

最終仍以考試來決定學(xué)生成績(jī)的中學(xué)教育依舊存在諸多亟待解決的問題，許多教師因?yàn)橹T多方面的考慮仍將灌輸式的教學(xué)作為最主要的方式，如何改變這一現(xiàn)狀，借此提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？本文首先對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，然后思考了改進(jìn)教學(xué)行為的對(duì)策.

課堂教學(xué)不良行為

1. 教學(xué)目標(biāo)存在一定偏差

令學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)社會(huì)并以數(shù)學(xué)思維方式思考、解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定上也提出了必須涵蓋知識(shí)技能、過程、情感態(tài)度等方面的要求. 不過，身處高考應(yīng)試教育環(huán)境下的很多教師仍將高考數(shù)學(xué)大綱作為了唯一的教學(xué)參考，面對(duì)考點(diǎn)上不存在的內(nèi)容往往置之不理，這種行為與新課程理念是相違背的. 同時(shí)，很多教師因?yàn)閷W(xué)生管理等工作也無暇對(duì)教材、學(xué)生實(shí)際需求等進(jìn)行深入的鉆研，教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施上與新課程理念也就相去甚遠(yuǎn)了.

2. 無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性與實(shí)際需求并充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與意義的建構(gòu)并因此獲得更好的學(xué)習(xí)效果. 但在實(shí)際教學(xué)中，還是有很多教師把教師講、學(xué)生練當(dāng)作最為直接且有效的方式. 學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考離不開教師講解所帶來的方向指引，但也會(huì)因?yàn)榻處熯^多的講解而失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì). 因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)甘于退居幕后并引導(dǎo)、評(píng)價(jià)與協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，學(xué)生在充裕的自主思考中才會(huì)彰顯更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)并促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提高.

3. 重視結(jié)果，輕視過程

新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以師生交流為主要傳授方式的知識(shí)傳遞，當(dāng)前很多教師在應(yīng)試教育的壓力之下把眼光都投向了“教學(xué)結(jié)果”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受卻受到了極大的忽視. 但學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)并不僅僅局限于定義的記憶以及難題的解決，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提升自己的思考能力并獲得成功的體驗(yàn)才是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更為重要的內(nèi)涵，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著眼于過程與結(jié)果的結(jié)合并因此激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)水平與素養(yǎng)的綜合提高.

由此可見，教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為因?yàn)閼?yīng)試教育的影響是受到極大負(fù)面影響的，新課程理念引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還有很多必須面對(duì)和修正的地方.

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為改進(jìn)建議

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研學(xué)

知識(shí)探究的源頭從建構(gòu)主義與深度學(xué)習(xí)理論的角度來看都來自于“問題”，由此可見能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的具體情境創(chuàng)設(shè)的重要性，學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中對(duì)問題展開探究是自主學(xué)習(xí)與探究邁向成功的第一步，學(xué)生的情感因素在疑問的驅(qū)使之下得到有力的激發(fā)才會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)探索形成強(qiáng)有力的行動(dòng)力.

教師在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)，日常生活中的有趣現(xiàn)象、學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、其他學(xué)科的某些現(xiàn)象都可以成為教師情境創(chuàng)設(shè)時(shí)的素材，經(jīng)過教師精心整合與設(shè)計(jì)的這些素材運(yùn)用于數(shù)學(xué)問題情境中，往往能令學(xué)生的探究行為獲得更加有益的信息與依據(jù). 教師精心設(shè)計(jì)的問題情境與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突之時(shí)正是學(xué)生認(rèn)知上產(chǎn)生沖突之時(shí)，學(xué)生探究欲望被徹底喚醒的同時(shí)探尋問題答案的狀態(tài)也就更加積極了.

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)建的過程中還應(yīng)有以下考慮：首先，教師應(yīng)考慮所設(shè)情境是否能讓學(xué)生在情境投放中產(chǎn)生一定的感觸，因此，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所設(shè)情境之間是否契合；其次，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)考慮學(xué)生面對(duì)探究的具體問題是否具備一定的能力，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的思考；第三，教師應(yīng)考慮所設(shè)情境對(duì)于學(xué)生能否產(chǎn)生認(rèn)知沖突具有一定的意義與價(jià)值. 大量教學(xué)實(shí)踐證明，那些貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望的效果是最好的，這符合建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理. 不過，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)還應(yīng)把握其難度，太過簡(jiǎn)單的情境很容易得出答案，學(xué)生會(huì)覺得不具挑戰(zhàn)性而喪失興趣，難度太大的問題情境又會(huì)令學(xué)生探究中產(chǎn)生挫敗感并因此喪失信心. 教師將考慮周全的情境提供給學(xué)生之后，學(xué)生在教師適時(shí)的提示、觀察、鼓勵(lì)與引導(dǎo)之下一定能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生解題的需求.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)正弦定理時(shí)，可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)：我們?cè)诔踔须A段就接觸了直角三角形邊角關(guān)系的探究，假如C是直角三角形ABC的直角，那么該三角形的邊角之間會(huì)存在怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生在直角三角形相關(guān)知識(shí)的回憶中很快進(jìn)入了思考的狀態(tài)，三角形所具備的種種關(guān)系、直角三角形的邊角關(guān)系也因此很快得到了呈現(xiàn)，教師此時(shí)應(yīng)能夠觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)已經(jīng)足夠可以進(jìn)行情境投入并對(duì)其進(jìn)行追問引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向：剛才大家對(duì)三角形的正弦值與邊、余弦值與邊之間關(guān)系的表述很流暢，這說明大家對(duì)三角形很多知識(shí)的掌握情況很好，值得表?yè)P(yáng)！接下來讓我們對(duì)直角三角形正弦值與邊之間的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的研究與探討.

2. 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，精準(zhǔn)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一直主張學(xué)習(xí)過程需要不斷地診斷和反思.

教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性作用，其中“輔學(xué)”環(huán)節(jié)不可或缺，輔學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)地予以撥亂反正，及時(shí)鞏固.

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程中應(yīng)進(jìn)行及時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與監(jiān)控，并使得學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻得到教師尤為有針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣，“輔學(xué)”環(huán)節(jié)的價(jià)值與意義才能真正實(shí)現(xiàn). 教師如果觀察到部分學(xué)困生能夠在探究中表現(xiàn)出積極的探究欲望與行為，應(yīng)該對(duì)其行為進(jìn)行及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生因?yàn)檫@莫大的鼓舞往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心；如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為消極，教師應(yīng)搞清楚原因并有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和督促，簡(jiǎn)單粗暴的一味貶低和批評(píng)行為應(yīng)該要杜絕，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望往往會(huì)在簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)行為之下受到嚴(yán)重的打擊. 尤為值得注意的是，教師在輔助學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W困生傾斜，盡量使這部分學(xué)生在有針對(duì)性的耐心指導(dǎo)下獲得逐步的提升乃至成功.

例如，一元二次方程、一元二次不等式、二次函數(shù)的講授過程中可以這樣體現(xiàn)教師的“輔學(xué)”：

首先將x2-x-6=0這樣一個(gè)一元二次方程進(jìn)行投影并引導(dǎo)學(xué)生思考.

教師：大家能針對(duì)此題快速求解嗎？

在學(xué)生進(jìn)行一定思考之后追問：大家的思路如何？來講一講吧！

學(xué)生1：尋找x2-x-6=0的圖像和x軸交點(diǎn)之間的區(qū)域所對(duì)應(yīng)的x的范圍應(yīng)該就能對(duì)此題快速求解了.

教師：好，大家覺得應(yīng)該如何畫出其圖像呢？

學(xué)生紛紛在演算紙上進(jìn)行作圖，過程很順利.

師：大家覺得要求這種方程的根運(yùn)用此法是不是很容易解決？

生2：嗯，很簡(jiǎn)單，方程有3，-2這兩個(gè)根.

師：我們表示“點(diǎn)”的方法是這樣的嗎？

生2：哦，不對(duì)，應(yīng)該是（-2，0）和（3，0）.

師：好，由上述推理的過程我們可以看出，x2-x-6>0的圖像其實(shí)就是這個(gè)函數(shù)大于0的部分，大家覺得對(duì)嗎？

學(xué)生很快領(lǐng)悟.

教師：那么大家覺得這個(gè)圖應(yīng)該怎么畫呢？

學(xué)生很快在演算紙上畫出了此圖.

教師：那么，如果不等式小于0又會(huì)是怎樣的情況呢？

學(xué)生：x軸下方的范圍！

教師：很好！

學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)之下對(duì)一元二次不等式的解法、圖像等掌握得更加清晰，對(duì)于不等式含義的理解也因此達(dá)到了一定的深度.

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性與實(shí)際需求并充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與意義的建構(gòu)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新課程理念的引領(lǐng)下令學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中真正學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式思考、解決實(shí)際問題，使得學(xué)生能夠在著眼于過程與結(jié)果結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)水平與素養(yǎng)的綜合提高.