葉忍

【內(nèi)容摘要】教師在課堂教學(xué)前最重要工作是教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂與其教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系，隨著教育制度的不斷改革與深化，對(duì)初中物理教學(xué)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，一項(xiàng)教學(xué)戰(zhàn)略性計(jì)劃“同課異構(gòu)”有效的體現(xiàn)了創(chuàng)新的意識(shí)和多方面的教學(xué)理念?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠讓教師意識(shí)到教學(xué)方面的不足之處。對(duì)此，筆者對(duì)于“同課異構(gòu)”在優(yōu)化初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 初中物理 教學(xué)

一、將生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)

在物理課程中“電”是重要的課程教學(xué)內(nèi)容之一，與電有關(guān)的包括電容、電勢(shì)、電功率、磁場(chǎng)等，這部分內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)關(guān)系到很多方面，筆者認(rèn)為教學(xué)模式可以從多角度展開(kāi)，“電”與我們生活密不可分，電燈、電視、手機(jī)、電腦等都離不開(kāi)電。因此，從生活引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，這方面“同課異構(gòu)”作為一個(gè)很好的切入點(diǎn)。當(dāng)然，在采用“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)方法和策略采用不同的風(fēng)格進(jìn)行課堂教育，合理有效的將書(shū)本上的知識(shí)融入到日常的生活中，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)怎樣應(yīng)用。其實(shí)，物理與生活緊密相關(guān)，解決生活中的問(wèn)題常常會(huì)用到我們學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，教師可以從這方面著手，當(dāng)然采用這種方式的時(shí)候，應(yīng)注意把學(xué)生從理論知識(shí)上引導(dǎo)到生活實(shí)際上，再聯(lián)系理論知識(shí)讓學(xué)生們記住知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然這只是其一種教學(xué)手段，讓學(xué)生真正了解相關(guān)知識(shí)并把握才是教學(xué)的真正目的，教師應(yīng)掌控好兩者間的平衡，注重課堂效率，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的高質(zhì)量。

二、將物理實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，物理上的公式和定義都是由實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，初中物理也是如此，教師的教學(xué)可以從物理實(shí)驗(yàn)入手。物理教學(xué)最常用的教學(xué)形式就是從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始入手有助于學(xué)生直觀的記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)家探索的過(guò)程，這種方法也是學(xué)生們最喜歡的。

深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是教學(xué)的目的，所以在相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)論的思索和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。例如，在針對(duì)摩擦力進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我在課堂上展示了這樣的實(shí)驗(yàn)情景：一同學(xué)在一光滑水平地面上推一個(gè)桌子，用1N的力推，推不動(dòng)；之后增大力氣，用3N的力推；桌子剛好開(kāi)始移動(dòng)，保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；之后，這位同學(xué)用5N的力推桌子，桌子快速移動(dòng)，做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常經(jīng)典，當(dāng)然從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可以看出，物體的靜摩擦力是多少，還可以看出用的力大于或等于摩擦力時(shí)，物體開(kāi)始移動(dòng)，小于摩擦力時(shí)物體保持靜止。進(jìn)而引出摩擦力的概念：阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)趨勢(shì)的力叫做摩擦力，摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。這時(shí)可以進(jìn)一步提出疑問(wèn)，阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)是什么意思？進(jìn)一步引出摩擦力的種類(lèi)，摩擦力分三種，分別是靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦。教師用自己獨(dú)特的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課，會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)到物理課堂的生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極配合教師的教學(xué)。

三、將知識(shí)探討融入教學(xué)

物理知識(shí)點(diǎn)都是由實(shí)踐得來(lái)的，所以其內(nèi)容具有非常重要的實(shí)踐性，目前，一種很好的教學(xué)模式是將學(xué)生引入對(duì)知識(shí)的探索中，實(shí)踐過(guò)程能夠很好的深化學(xué)生對(duì)教材的掌握。當(dāng)然需要注意一點(diǎn)的是，以知識(shí)實(shí)踐進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)的合理，當(dāng)學(xué)生們不了解相關(guān)知識(shí)或原理時(shí)，這尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理以及構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)到這些知識(shí)的實(shí)用性。例如，教師在得出串并聯(lián)電路的概念后，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案上進(jìn)行操作，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看本質(zhì)，自己找出了串并聯(lián)電路的一些特點(diǎn)，比如串聯(lián)電路只有一條電流的路徑，而并聯(lián)電路中電流的路徑不止一條；串聯(lián)電路中各用電器之間的工作是相互影響的，而并聯(lián)電路中各用電器的工作是互不影響的；串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)控制作用與位置無(wú)關(guān)，而并聯(lián)電路中干路開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路，支路開(kāi)關(guān)控制所在支路的等等。

總結(jié)

以上提到的將生活經(jīng)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)、和知識(shí)探討融入教學(xué)的方法都是目前值得嘗試的教學(xué)模式。“同課異構(gòu)”開(kāi)展課堂教學(xué)不僅是采用不同的教學(xué)思路，更重要的是根據(jù)不同的教師采取不同的教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)有的教學(xué)條件以及自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后能夠讓學(xué)生直觀的感受到課堂的多樣性和有趣性。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)太窩中學(xué)）